历史课题研究，历史教研主题

历史
2023-10-20

历史课题研究？1、从研究的性质看为：理论性课题。应用性课题。2、从资料来源和时间看：历史性课题，现实性课题，3、从研究的内容看，综合性课题。单一性课题。4、从研究的手段看：实验性课题，描述性课题，5、那么，历史课题研究？一起来了解一下吧。

历史教研教改课题

原文地址：《八年级历史教学中激发学生学习兴趣的研究》课题研究方案

原文作者：王高洁66

一、课题提出和要解决的现实问题

俗话说“ 兴趣是最好的老师”。全面推进素质教育的关键在于进一步提高教学质量；教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学；良好的课堂氛围又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，能否激发学生学习兴趣决定着课堂教学的成败，对它做一些尝试性、探索性的研究显得尤为必要。提高学习兴趣，显然已经形成共识。当代新课程教学环境下，更应加大考虑学生兴趣，寓教于乐，寓学于乐。当然，我们在把握提高学生学习兴趣的同时，不能过于流于形式，过于讲究“热闹”，更应该关注学生学习的有效性，更应该重点发挥学生学习的主动性，做到让学生体验学习快感的同时，能够快速的把握知识，这才符合新课程教学的目的。历史课的人文性、具体性等特点，视乎容易激发学生的学习兴趣，但是深刻的历史知识并不像故事情节曲折、语言生动。它是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，学起来并不容易。而学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化，从而收到事半功倍的学习效果。

激发学生学习兴趣一直以来是教育教学研究的热题。但现实的状况却常常出现课堂教师照本宣科满堂灌，学生晕晕欲睡对历史科目失去学习兴趣的普遍现象。

初中历史教研活动主题集锦

从科研论文的格式来说，第一部分应该是课题研究的总体构想，包括课题研究的目的、前人研究的文献综述、课题研究的意义、课题研究的计划安排和应用的方法说明等等。

所谓流水账，实际上是老师叫你把研究过程构想说清楚。

第二部分及其后面，就进入实质研究，假如是历史名人研究，就可以配培分析该名人的贡献或成就，为什么作这样的判断，理由何在，推出结论等等。

你可先列好提纲，然后收集调阅文献，看多了，你就自己产生自己的判断了，把这些判断记录下来条理化，就是论文了。

现在的中学历史课，教学内容有着极大的多元性。

除了教材外，还有丰富的课外史料、观点。

这些史料、观点，既可以是教材史料、观点的补充、扩展，也可以是有别于教材角度的另外一种阐释，还可以是教材观点的修正甚至否定。

教师教授学生如何把书读懂、读透时，如何搜集、研究历史资料时，教师是教师；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学、研究时，共同搜索、相互讨论时，学生就是自己的教师。

而随着社会和教育的重大改革，历史课题或专题的研究已经成为现代教学必不可少的一个方面。

能不能有效地指导学生研究历史课题也成为培养学生创造性思维能力辅助课堂教学的一个关键。

历史教学课题

有关南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界文化遗产的研究性课题的设计方案及学生作品简介

关于南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界文化遗产的调研

一、教学目的

1．纪念二战暨抗战胜利60周年（“为了明天”系列活动的组成部分之一）。

2．贯彻新课标教学思想，探索历史教学与社会现老高实相联系的探究性学习模式。

3．培养学生民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立带嫌为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

4．提高学生通过多种途径获取历史信息的能力；培养历史思维和解决问题的能力。

5．引导学生关注的社会热点问题，总结历史经验教训，学会创造社会价值。

6．探究必修课与选修课接轨途径。

7．了解联合国的部分章程及工作程序，关注国际事务，关注世界。

二、活动设计

1．确定总的调研课题和四个相关的子课题，并据此将全班学生分成四个调研小组，确立课题总负责人和小组负责人。

1）探究南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界遗产的意义。蠢含手

2）搜集南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界遗产的重要史实证据。

3）探究南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界遗产的阻力及其解决问题的建议。

4）探究南京大屠杀遇难同胞纪念馆申报世界遗产的程序。

2．各小组确定活动方案并进行可行的工作分工

1）采访

2）设计问卷及社会调查

3）查阅资料

4）整理制作

5）展示汇报

三、活动过程

教师

学生

布置工作、指导选题

分组选题

指导方案

制订方案

指导采访、调研

开展采访、调研、收集资料

指导整合资料

筛选与整合资料

指导调研报告

完成调研报告（多人分段写作）

历史小课题研究题目

历史学科研究性学习课题研究方案

一、课题研究的目的和意义：

转变学习方式和察棚尘学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，最终促进综合能力的积累和个性的良性养成。提高学生“发展性学力”理念，力求在保证“基础性学力”基准上，进一步培育其“创造性学力”，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外的有机结合与兼顾。

二、课题研究的目标

坚持素质教育根本导向，力求体现前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性诸原则，强调对所学知识、技能的实际的运用，注重学习过程和学生的实践与体验。由此我们应以学生为主体，遵循教育学、心理学科学理论与原理，立足于我校教、学、考实际，以转变学生的历史学习方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质教育）；确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外）和亮；推进三个转轨（教学观念、内容、手段）；处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与学生的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。