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1、 交际法：是根据友森意念项目和交际功能发展学生交际能力的教法.其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言.
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能.游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关.
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流.这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习.
4、 动作教学法：在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果.
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考.通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能.
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将哗岩三者融为一体进行教学的方法.
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动.
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的.
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会.
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供好芦亩给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用. 以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的.
有一种最简单的阅读方式经常被英语老师所忽略，那就是「默读」。我们在阅读母语的文字材料时，默读是最普遍、速度最快同时也是效率最高的阅读方式。而且，默读是唯一一种适合泛读的方式。
然而，默读在精读的时候也偶尔适用，特别是当文章中的某部分内容比较简单易懂时，默读能提高阅读速度。当然，在要求学生默读前，我们必须预设相关问题，以保证学生切实理解这部分文字材料。
默读经常被英语老师所忽略的原因是，我们认为大声朗读是一种教授发音的方式，其实这戚悔并不完全正确。
我们必须明白一个原则：文字材料只有当它写下来的初衷就是为了朗读的时候，才是适合朗读的，例如对话、诗歌等材料。再举一个例子，散文这种文体，极少数在作者高迟正写下来的时候是为了日后大声朗读出来的。此时如果我们要求学生将此类材料大声朗读出来，实际上在要求他们做一件完全不自然的事情。
当然，假如我们作为一个英语老师，依旧要求学生大声朗读课文原文，那么建议遵循下面两条「黄金准则」旦磨：
1. 必须让学生提前做好朗读准备工作
2. 必修让学生通过多种方式进行朗读
下面我们来看看可以有什么朗读课文的方式：
1. 如果学生是英语初学者，那么一般是由老师领读完一句话，再由全班学生一起跟读。
2. 同样是初学者，也可以让教材配套的录音领读，再由全班学生一句句跟读。
3. 老师先领读完一整段课文，再由全班学生一起将这段话齐读一遍，此时也可以安排一两个读得比较好的学生来领读。
4. 老师先领读一个句子，然后安排几个学生单独跟读。
5. 按小组分角色朗读，或者按男女生分角色朗读。此时教师可以四周走走听听，看看有无发音上的问题可以即时指出。
英语课文的文字材料，在课本里通常设置在一个教学单元的开头处，处理得不好，整节课的课堂气氛将会死气沉沉。而通过小组朗读、个人朗读或默读等多种方式安排学生朗读课文，可以最大限度地避免听说课课堂气氛过于沉闷的情况。
英语阅读课教学方法
如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。下面是我给大家提供的英语阅读课的教学方法，大家一起来看看吧!
【英语阅读课教学方法】
一、阶段整体目标:
小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的'兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个运岩阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
二.具体操作方法：
众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。
在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);
在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;
在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。
因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.
本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:
五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教手悄察学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：
(一) 从学生的生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)
毕茄(二) 分步进行语言项目训练。
1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
2、 将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。
(三) 视听入手，整体感知语言材料。
1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。
2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。
3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。
(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。
1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。
2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。
(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。
1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;
2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;
3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。
(六)布置作业：
强调：1、将四会句型作为重点。
2、布置预习作业。
六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：
(一)导入——感知教材
这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
(二)读——理解教材
第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。
第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。
第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。
(三)练----语言输出
阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。
浅谈外语阅读教学模式的探索与启示
本文主要介绍和分析了外语阅读教学中的三种模式，并结合大学英语阅读教学的实践, 阐释了交互式模式在大学英语阅读教学中应用的启示。
一、阅读模式
20世纪60年代以来，随着认知心理学和心理语言学的兴起，阅读理论也有了进一步的发展，先后出现了自下而上、自上而下及交互式阅读模式。这些模式试图描述阅读过程中阅读者处理信息时伴随的心理变化过程。
自下而上阅读模式把阅读过程看成一个直线形的被动的解码过程，即读者通过对字母、单词、短语及句子之间衔接的识别，重新构建作者要表达的意思。这是一种知识性阅读，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。
自上而下阅读模式注重语篇和语义的理陪庆解。这种阅读模式强调读者已有知识在阅读中的作用，认为有效的阅读在于用语篇信息中尽可能少的线索作出准确的判断，阅读不是被动地接受文本信息，而是读者积极利用已有的语义知识、背景知识、语境知识等进行积极的思维活动，如猜测、验证、修正、继续推断等。
交互性阅读模式，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。阅读过程是运用多种信息和知识对文本进行解读的过程，意义不仅来于文本，而且来于读者对文本的解读，是文本的表层结构和读者对文本涉及话题背景知识之间不断交互作用的结果。这一理解过程是非线性的，是双向、主动的加工、处理信息的互动过程，是语言因素和非语言因素相互作用的过程。这种阅读模式不仅要求读者对文本的意义进行解释和推理，还要求读者结合文本字面的词语、句型结构，以及语言结构之间的相互关系来确认假设，强化联系，建立理解。
二、理论背景
交互模式与图式理论紧密相关。现代图式论认为图式是指储存在人的记忆里的知识结构(Adams and Collins)，这个结构有不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层，当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。阅读理解是读者头脑中的图式和文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图式与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。交互式模式既重视运用图式知识进行预测、推断高层次知识，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的结合。“交互性”阅读模式有以下主要特点：（一）阅读是多种认知技能并用的一种动态的活动过程。这种阅读过程强调自然、真实、互动的学习体验。（二）强调阅读技能培养的综合性。阅读作为语言和信息的主要输入来源，需要利用听、说、写等综合技能交流思想、意见和信息，“交互性”阅读过程必须是语言整体性的运用过程。（三）阅读能力只能通过阅读行为本身才能得到提高。强调在学习中学会学习，在学习中芦铅体验学习的观念。
交互性阅读模式不是某种一成不变的模式，它是一种处于不断发展和更新中的阅读理论，它吸收了两个模型的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性。它使阅读过程由单向走向双向，使阅读教学理论由单一走向综合，已经成为阅读研究的主流。
三、阅读模式对外语阅读教学的启示
根据交互模式理论基础，在阅读教学的三个步骤——预读( pre-reading)、阅读(while-reading)和后读 (post-reading)中运用交互式模式有如下启示：
（一）芦哗握提高语言知识水平，构建完好的语言信息符号。Goodman认为，读者在阅读时，要凭借三个语言信息符号：表音、词音和符号；句法结构、语言结构和语法；语义或意义构成方面的因素。阅读教学中，要激活有关的图式，学习者首先必须具备相当的语言知识。如果语言知识欠缺就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”阅读活动了。只有达到一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。Clarke 和Silberstein曾提出语言顶标 (language ceiling)概念，认为语言顶标较低的读者理解文本的能力会受到一定程度的限制。William 提出，学习者必须能同时增加自己看到就懂的词汇即：主动词汇(active vocabulary)，增强自己对文本中常见句型和修辞方式进行识别的能力，否则，再好的阅读策略和技巧都不起作用。因此，阅读教学中，教师首先要帮助学习者建立丰富的语言图式( linguistic schema)，即努力提高学生识别词汇、习语以及语法结构的能力。
（二）累积各种图式，提高阅读理解能力。阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者运用已有的语言知识和非语言知识， 结合文字信息进行理解的积极过程。因此，影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外，还有非语言知识（或非视觉信息），即内容图式。交互式阅读过程离不开图式知识，外语学习者累积的各种知识越多，自然越有利于获取新的知识。图式分为三种类型：语言图式，内容图式和结构图式。一般来讲，我国英语教学注重学生的语言图式，而对内容图式与结构图式重视不够。因此，阅读教师应在通过语篇分析，帮助学生积累结构图式的同时，向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识，以便在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍， 促使自上而下阅读渠道的畅通。
（三）培养良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。语言教学中，教师应注意引导学习者发挥自己的主观能动性，根据自己的.特点，创造性地培养自己的学习方法和习惯。良好的阅读方法和阅读习惯非常重要，外语教师有必要帮助培养学习者的诸如预测、快读、词义猜测等阅读方法和阅读习惯，去除指读、有声朗读、唇读和默读、回读等不良的阅读方法和阅读习惯。
（四）增强积极参与意识，主动与作者进行双向交流。在阅读过程中，读者是积极的参与者，始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功，作者往往使用各种手段，力求向读者表明自己的意图，以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。例如，一篇好文章的作者会通过标题、 段落中心句、 篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示，以期读者做出对该文章中心大意的最大限度的推理。预测、 快读、 猜测词义等阅读技能与策略都需要读者的积极参与，以及与作者进行双向交流。
四、结论
在大学英语课堂教学中，教师通过实例向学生展示正确的阅读方法，有意识地培养学生主动地建立交互式阅读方式，对学生阅读能力的提高能起到促进作用。最后，需要指出的是，交互式阅读模式也有其局限性，比如在实际的教学过程中，它会受到课堂教学时间和学生语言水平的限制，所以如果采用分级的教学方法，把层次不同的学生，编在不同的班里，就会收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]Adams,M.J. and A. Collins.A schema-theoretic view of reading [A].In R. O. Freedle (Ed.).Norwood, N. J. Ablex,1979.
[2]Clarke,M.A.& S.Silberstein.To ward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class[J]. Language Learning,1977,(1).
[3]Goodman, K. S.“Reading: A Psycholinguistics Guessing Game”[A].In H. Singer & R.Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark, DE: International Reading Association,1976.
[4]Williams, R.Top ten principles for teaching reading [J].ELT Journal,1986,(6).
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
;bottom-upapproach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词搏凯短语，强调语篇和语义的理解。
interactiveapproach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下举敬而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学正银慎理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。即：pre-reading;while-reading;post-reading。
pre-reading。
（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。
