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英语教案是教师教育理论、教育规律、自身教学素质、学情研究等各种因素一体的教学构想和设计。以下是我为大家整理的七年级上册英语教案人教版，希望你们喜欢。
七年级上册英语教案人教版范文
Starter Unit 1 Good morning.
1.Good morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答语相同。在熟人或家人之间可省略good。熟人之间的问候可加上称呼语，称呼语放在问候语之后且用逗号隔开。如：Good morning ,class!同学们，早上好!△Good night!晚安(晚间告别用语)
2.Hello, Frank! 你好，弗兰克。
3.A: How are you?
你(身体)好吗?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，谢谢。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
4.thanks = thank you 谢谢
5.HB(铅笔芯)硬黑
CD光盘
BBC英国广播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
1.What‘s this/that? 这/那是什么?
It’s a/an + 单数物品
(△不说This/That is)
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?
It’s a ruler. (这/那是)直尺。
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.What‘s this/that in English? 这/闭唤那用英语怎么说?
It’s a/an + 单数物品
(△不说This/That is)What‘s this in English? 这用英语怎么说? It’s a jacket. 夹克衫
What‘s that in English? 那用英语怎么说?
It’s an orange. 橘子。
in + 语言：用某种语言
in Chinese/English/Japanese
用汉/英/日语
英语中还可用What‘s the English for….?表达同样的含义。
What‘s the English for直尺?直尺用英语怎么说?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠词，只用在可数名词单数前面，表示―
a用在以辅音音素开头的单词前;
an用在以元音音素开头的单词前。这里的元音音清态皮素和辅音音素是指读音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支钢笔
(/p/为辅音音素) an orange 一个桔子(为元音音素)
4.P停车场;停车位
NBA(美国)全国篮球协会
kg千克;公斤
5.Spell it, please. = Please spell it. 请拼读它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 请拼读―pen‖。
P – E - N.
注：please置于句末时，前面要加逗号。
七年级英语口语教学问题探讨
口语指的是讲话人答差出于自身需要或在外部环境刺激下出现了初始讲话动机和讲话目的，通过逻辑思维将以表层结构为根本的语言阶段转化为具有深层句法构形的外部语言。知名英语学家曾说过:“听、说、读、写是相伴相生的，听是说的前提，说是读的基础，读是写的根本。”这句话充分表明“说”是英语学习的最重要一环。《英语课程标准》指处对于处于基础教育阶段的学生，其培养重点在于对于英语语言的运用能力。但是由于教育环境和条件的局限性造成语言学习和生活环境的脱节，导致学生用英语交际困难，多数学生的英语口水水平提高有限，形成“哑巴”英语的现象。作者结合自身多年教学经验，通过对口语不利因素的分析及学生心理的研究，提出课堂英语角引入到日常教学当中，以此来改善乃至解决“哑巴”英语的现象。
一、影响口语运用的不利因素
1.语言环境因素
语言作为一种交流，使人类得以借助此种进行思想交流、文化传播及社会融合，但由于客观地理环境及文化背景的不同，每类语言都有其存在的特殊地域，这就是所谓的语言环境。丹麦著名语言学家叶斯博森(Jes-person)曾作出比喻，学习语言如同学习游泳，要想学好一门语言，就要将学生置身于语言的海洋里，学习者自然而然的就会掌握这门语言。在我国，英语作为外来语种广泛应用于跨国间的政商、高校间的交流，而初中阶段的英语学习并没有跨国间学术交流的目的和意义，因此英语语言环境仅仅存在与课堂。由于中考升学制度的存在使得英语教学必须服从于升学考试，因此多数老师把教学侧重点放在对语法句型的理解和而忽略了口语教学，这就挤占了英语口语教学的时间，致使英语口语教学边缘化、语言环境更加狭窄。
2.学生自身因素
学生作为教学对象，其对英语口语的掌握水平标志着老师教学水平的成败。目前，我国在小学阶段就已开展学生的英语教学工作，但鉴于小学有限的词汇学习和口语训练，学生的英语口语表达能力较为有限，这使多数学生羞于开口、不敢进行口语交流。对于学生们所表现出来的消极现象，Horwitz等学者将其定义为产生于课堂语言学习中的系列焦虑综合体，其主要包括三方面:测试焦虑、负面评价焦虑、交流焦虑。测试焦虑是指表达人担心由于自己的失误致使自身在评价性场合受到不良评价所带来的心里恐慌;负面评价焦虑是指表达人对自身的先期否定、对评价人的评论心存焦虑、回避公开的评价场所;交流焦虑指的是表达人对与他人交流的一种恐惧心理。结合自身多年教学经验，初中学生所表现的焦虑主要为前两者，这揭示了学生自信心的缺乏和对考核成果的恐惧。
二、口语教学的对策
美国著名教育教学哈曼层说过:“如果一种教学 方法 无法有效的勾起学生的求知欲，就如同捶打一块冰冷的铁块。”因此，为充分激发学生的求知欲望，课堂中就要多给学生开口说话的机会，不能有意无意地禁锢学生交流的权利，学生开口交流的欲望得到充分释放，使学生通过表达激活创新潜能，让英语课堂充满交际活力。为达到以上目标，自一年级上学期期中考试之后开始便开设了课堂英语角。
初中生的心理特点是:兴趣广泛、情绪激烈、思维活跃、好学上进，容易被新鲜事物所吸引，依据这一特点在开课之初为班上的每个学生都起了个英文名字，老师与同学间、同学与同学间在进行对话前都需要称呼对方的英文名，这无形之中激起了学生学英语、说英语的积极性，形成了一个良好的“说”英语的氛围，使学生迈出了开口“说”的第一步，为开设英语角奠定了良好的基础。在不同的学习阶段，英语角的进行方式各有不同。刚开始进行英语角时，是让同学们两人一组，上课后进行两分钟的对话，目的是让每个学生每天都有开口“说”的机会，待学生习惯英语的语言环境后，则改为每天利用上课伊始5分钟的时间，让两名学生到黑板前，面对面的进行会话。
会话的内容是将所学的英语日常用语用到实际生活中，编成对话表达出来，且该对话要十分贴近生活。最初使用这种方式时，多数学生心生抵触，这时需要老师的肯定与鼓励，保护激励学生的尝试与创造欲。经过一学期的学习后，学生的口语表达能力都有不同程度的提高，最主要的是学生原本消极的学习态度得以转变，从抵触英语角转变为主动要求进行英语对话。通过一年多的英语角训练，同学们的口语表达能力、会话能力及听的能力都有明显的提高。口语交际能力的提高是个日积月累、循序渐进的过程，不能揠苗助长一味追求对复杂语句的口语应用，对学生造成心理负担。
同时，教师也要注意教学方法的运用，针对不同学生采用不同方法，这就需要教师在教学活动中通过与学生的互动对学生的口语水平进行实时掌握，从而进行因材施教。随着我国经济的高速发展，英语口语在今后社会生活中将会扮演更重要的角色，然而面对升学压力，中学英语应试教育忽视口语的问题也更加突出。在更加注重素质教育的今天，教育相关部门和一线教师要摒弃应试教育的弊端，加大学生口语的培养力度，给学生创造好的英语口语交流环境，为学生将来的学习奠定坚实的基础。
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科学的英语教案设计总是以某种英语教学理论为依据的。下面是我为大家精心整理的外研版七年级上册英语教案，仅供参考。
外研版七年级上册英语教案
Unit 1 There are fifty students in the class.
Preparation
在黑板上写出单词Festival,要求学生回忆并说出已学过的节日名称，如：New Year, Christmas Day等，并板书。
组织两人小组活动，内容是在节日时的对话。如下例：
Happy New Year...
Happy New Year...
Do you...?
Yes/No. We...
两人小组活动后，请几对学生上台演示，陵培然后要求大家评价。对演示认真又基本无语言错误的学生给予奖励。
介绍短语Spring Festival, 带读后转入第1小节的学习
1.Look and listen. Then repeat.
1)先不打开书，问学生:春节后,一些同学又见面了，他们很高兴地在一起交谈，他们谈了些什么呢(What are they talking about ?)?
2)要求学生听一遍录音后，回答上面的问题，然后将答案School Life 写在黑板正上方。
3)写出以下问题，要求学生听第二遍录音后回答：
How many students are there in the class?
How long are the lessons?
How does Feifei go to school?
How long does the bus take to get to school ?
学生回答上述问题后翻开书，跟录音读一遍对话。
组织四人小组操练本段对话，然后要求他们演示和评价。
第2、3、4小节的教学可参考“教师用书”的建议进行。
Unit 2 What’s your favourite lesson?
Preparation
1)教师先简单用英语介绍本班的一些情况，然后要求学生分两人小组就School life话题进行对话,也可以给出以下问题要求学生对话：
Do you like your school?
How many lessons do you have each day?
How do you get to school?
两人小组活动后，叫几对学生上台演示，然后要求大家评价。对演示认真又基本无语言错误的学生给予奖励。
2)教师说:下面有几位同学，他们也就School life 进行了交谈。他们谈了什么呢?
1.Look and listen. Then repeat.
1)教师说:请同学们听第一段对话，然后回答：How many lessons does Gu Ming have each day? 以下三段对话的教学方式与上相同，教学中使用的参考用题如下：
What time is the recess?
What’s Gu Ming’s favourite lesson?
What does Ms Wang teach?
2)学生答完问题后，要求他们跟读四段对话的录音。
3)学生跟读完对话后，教师组织两人小组操练这些对话，然后要求他们演示和评价。
第2、3小节的教学可参考“教师用书”的建议进行。
Unit 3 I love basketball!
Preparation
教师指出，前两个单元主要学习了School life这一话题的语言，现在要求学生两人尺肢唯一组就饥大这一话题对话，并给出例子：
A: Hello, B.
B: Hello, A.
A: Can I ask you some questions about school?
B: Sure.
A: How many...?
B: ...
两人小组回答后，叫几对学生上台演示，然后要求大家评价。
教师说:有一位学生Susan 也对她的朋友谈了她的学校生活。他们谈了些什么呢?
1.Listen and say. Susan talks to her friend. Listen to what they say and repeat.
1)教师说:请同学们听下面的对话，然后回答：Is Susan’s class big? How many students are there in her class?
2)学生听一遍对话录音，然后回答上列问题。
3)学生带着以下问题听第二遍对话录音：
Does Susan like her class?
Are Susan’s teachers nice?
How does Susan go to school?
Is it a long journey from Susan’s home to her school?
学生回答完以上问题后,跟读对话录音一遍。
学生跟读完对话后，教师组织两人小组操练这些对话，然后要求他们演示和评价。
2.Listen to what Sam (a student in America) says and fill in the gaps.
教师说:有一位学生叫Sam ,他介绍了自己的情况。他说了些什么呢?请学生们听下面一段独白并回答问题：What is Sam’s favourite lesson?
学生回答问题后，要求他们听第二遍独白并填空。
3.Write sentences about your school life and Sam’s school life.
在教这一小节时，教师可以先要求学生口头造句，然后再笔头造句。
第4小节的教学可参考“教师用书”的建议进行。
七年级英语知识点
情态动词can的用法
(1)表示能力，"会""能"(在第一册中已经学习这种用法)
Can you play the guitar? 你会弹吉它吗?Judy can speak a little Chinese. 朱蒂会说一点中文。I can dance and sing. 我能唱歌又能跳舞。
(2)表示允许、许可，"可以"、"能"(在这一课中新学的词义)
Can the students run in the hallways? 学生们可以在走廊上跑吗?We can eat outside. 我们可以在外面吃东西。Can I come in? 我能进来吗?
注意 同样是情态动词，can 和have to 的用法是有区别的，和大部分情态动词一样，can在否定句中，直接在can后加上not，在疑问句中，把can放到主语前面，并且没有人称和数的变化。
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英语教案是英语教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、设计的一种教学文书。我整理了关于冀教版七年级上册英语教案，希望对大家有帮助!
冀教版七年级上册英语教案范文
Lesson 1 Hello
一 、Teaching content:
1. Greetings: hello, hi
2. Self-introduction: My name is„
3.Asking for others’ names: What’s your/his/her name?
二、Teaching goals
1. Understand the text
2.Remember the words: hello, name, my, your, his, her, I, is, what
3. Make sure the Ss can introduce each other in English
三、Key points:
What’s your/his/her name?
My /his/her name is „
四、Difficult point: What’s his/her name?
激带毁五、Preparation: A map of China and a map of Canada; some pictures of characters such as Sun Wukong, LanMao and so on.
六、Teaching aids: Recorder, pictures or cards
七、Type of the lesson: Listening and speaking
八、Teaching procedure
Step 1.Warming up. Discuss the following questions with the Ss in Chinese
1. Why do we learn English?
2. Where is English spoken?
3. Do you know any English words?
4. Is English interesting?
5. Do you often come across English words?
Step 2. Lead in. Discuss these questions:
1. What do you say when you meet someone?
2.Do you know what Canadians say when they meet?
3. How do you introduce yourself or someone else in Chinese?
4.Do you know how to introduce someone in English?
Today we’re going to learn something about them. Do you want to know?
行宏Step 3. New lesson:
No. 1 Hello/Hi, my name is
1. Presentation
Pretend to meet someone. Say “Hello” or “Hi”, my name is„.
明备Make sure the Ss can understand it. Encourage them to repeat.
2. Practice
Work in pairs. Encourage the Ss to greet each other and introduce themselves. Then ask some pairs to act it out.
No. 2. What’ your/his/her name
1. Presentation
Say “My name is___. What’s your name?” Translate if necessary. Then repeat a few times. Encourage the Ss to follow until they can say it correctly.
2. Practice
Work in chain like this:
A: (to B) My name is ___. What’s your name?
B: My name is ___. (to C) What’s your name?
C: „
Then ask some Ss to act it out.
3. Presentation and practice: What’s his/ her name?
Show a picture of LAN Mao and say, “What’s his name? His name is Lan Mao”. Ask the question and help the Ss to answer. Then repeat. Work in pairs to practice the dialogue and ask some pairs to act it out.
4. Introduce the characters on the textbook: Li Ming, Jenny, and Danny. Teach the words China and Canada, using maps of them. Then explain the sentence “I live in___.”
5.Listen and follow
6. Play the tape for the Ss to follow.
7.Summary.
Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.
8. Homework
Read the text and practice the dialogue.
七年级英语语篇教学策略初探
英语科目是中学阶段学生必学的科目，伴随着学生由小学进入初高中，英语学习的要求与难度也发生了巨大变化。英语语篇理解与认知难，已成为师生普遍的共识。因此，加强对中学英语语篇教学有效性的研究显得十分必要。那么，老师应采取何种教学方式才能使英语语篇教学更有效呢?怎样才能帮助学生及教师走出英语语篇“教”与“学”的心理困惑呢?
1.语篇教学的原则
英语语篇教学是一种新的教学思路，很多人对语篇教学的概念、意义及原则认识不清或者存在认识偏差，影响语篇教学的有效落实。在进行语篇教学过程中，要想取得理想的教学效果，应坚持一定的原则：第一，整体性原则。在英语单元教学中，不同课之间看似为独立的，实质上不同课的词汇和句型间存在着密切的联系。在英语教学中，应用整体性的思路对课文材料进行处理，不管是对话还是故事，都应从整体上把握词句的功能及目的，做到字与句不离，句与篇不离。第二，发展性原则。当学生进入中学后，学生在课本上会遇到的更多的词汇、句型及语法知识，这些知识点与高中英语的学习存在一定的知识内在衔接，是对高中英语学习的铺垫。所以，老师在中学阶段进行语段教学时，要拥有发展的眼光，注意对语篇中涉及的知识点进行拓展与补充，为学生高中英语学习奠定一定的基础。第三，整合性原则。中学的英语教学，词句之间看似孤立，实质上存在着内在必然联系，不同知识之间形成英语学习的知识“阶梯”，缺少对词与句的链接和有效整合，就会降低“知识阶梯”的稳固性，影响英语教学效果。所以，英语教师应注重对教材中词与句的分析，注重内在联系的构建，通过对知识的整合与调整，再进行课堂教学，这样可以提高学生的知识点间内在联系的把握，进而提高教学效果。
2.中学英语语篇教学中常见误区分析
英语语篇教学的价值是多样的，很多英语教师也意识到了这一点，在平常的教学中也比较注重对词语、生词、语句的内在联系的破解与整合，但仍有不少教师对英语语篇教学的认知及理解存在偏差，存在在一定的误区。
2.1偏重翻译及朗读的训练，轻视学生阅读方法及能力的培养
在中学英语教学过程中，不少老师在对学生进行阅读指导过程中，为了帮助学生理解课本教材的信息，老师通常会让学生对文本信息进行逐字逐句的进行翻译，或者让学生对课本教材进行反复朗诵来获取教材的语义。这样会使学生形成不翻译不朗诵就无法知道教材语义的现象，这样获取信息的思维习惯，不仅减低了对英语语义的获取的速度，而且也与英语的教学及语言应用的本质相违背，不利于英语的深入学习。对于老师而言，在语篇教学中为帮助学生在阅读过程中快速获取教材信息，应注意在语篇教学中教授学生阅读方法，提升学生的阅读能力。
2.2强调文本教读，轻视语篇信息理解的教学
不少英语教师，一提到英语语篇教学，片面的认为只要当课本教材的内容较长时，才应该进行语篇教学，对于一些教材的内容比较短，就简单的几句对话的内容，就没有必要进行语篇教学，只要简单的对其朗诵、熟读即可。然而，对于中学的有些英语课文，教材内容有的也只是几句简短的人物对话。所以，在英语教学过程中，老师对一些篇幅较小的课文文本信息不进行词句分析、段落划分剖析，只是让学生进行朗读，这样很容易导致一篇课文学习完后，学生对课文所涉及的新的知识点及句型并不了解。因此，对于中学的英语教学而言，即便是很短的教材，其也会涉及相应的新知识新语法应用，老师应注意对其语篇信息的分析，让学生知其然，知道课堂的新知识点所在。
3.提高中学英语语篇教学有效性的策略
为提高中学英语语篇教学的有效性，我们可以采用以下途径，对教材中的教材内容进行分析、剖解。
3.1注重学情分析，明确教学目标
不同年级的学生，其学生的知识基础是不一样的。同一年级的学生，其知识的掌握情况也会存在差异。所以，教师在对一篇文章进行语篇分析时，其要讲解拓展的内容，要充分考虑到学生的实际情况，结合学生的现有知识水平，进行分析讲解。例如，在学习“Unit7Howmucharethesepants?”这单元内容时，其教学重点是学会用“Howmuchis…?It’s…dollars.Howmuchare…?Theyare…dollars.”的句型问价。通过上一单元的食物的学习，学生已经已经掌握了常见食物的单词描述。此时，老师应基于学生这一知识基础，进行教学设计和语篇教学。
3.2巧设导入环节，激发学生阅读的欲望
巧妙的导入，是优质课堂的开始，能吸引学生的注意，激发学生的学习的兴趣。对于中学阶段的孩子来说，其兴趣点很多且偏于形象化，老师应注重将这一特点抓住，根据学生的特点，设置与当堂课语篇教学相关的问题及句型，引导学生通过本节课阅读，试着找出问题的答案。例如，老师在讲解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”这一单元内容时，老师可以首先谈谈自己小时候比较爱玩的游戏，然后再追问学生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此来追问，勾起学生的兴趣。然后，教师再依据课本中的问题，对课本中的新句子及词汇进行讲解。
3.3实施听读结合，提高学生的阅读技巧
对于中学阶段的学生来说，其英语词汇掌握量还有一定的局限性。对此，学生在对语篇内容有了初步了解后，老师可以将语篇阅读要求细化，采取听读结合的方式，让学生一边听一边阅读，进一步把握语篇语义，然后回答老师提出的问题。因为，若学生对一篇文章不带目的的总从头至尾的反复阅读，可能阅读几遍后仍不知文章的中心大意。通过细分要求进行阅读，一方面降低了难度。另一方面增强了阅读的目的性。
3.4注重整体感知，获取语篇有效信息
在英语语篇教学中，整体感知是语篇教学的准备阶段，对语篇信息的获取具有重要的铺垫作用。对于语篇的整体感知，其呈现的方式力求新颖，例如通过讲故事的途径，通过多媒体播放录音及的方式，以吸引学生的注意。整体感知的材料应整体层面，并配合一定的插图及问题，让学生在感知的同时，试着思考、寻找问题的答案。例如在学习“Unit5Doyouhaveasoccerball?这一课题时，老师可以先播放听力，并在多媒体上配上足球的插图及相关问题，让学生带着问题去听去感知语篇信息。
就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案漏圆中，希望对大家有帮助!
七年级上册英语人教版教案范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 这/那是什么?
It‘s V. 这是V。
V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a
或an。
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.问颜色：What color
1) What color is +
单数名词?
2) What color are + 复数名词?
It‘s /It is + 颜色.
They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这
如1) What color is the key?
(这把)钥匙是什么颜色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黄色的。腔核
2) What color are the keys?
这些钥匙是什么颜色的?
They‘re (They are) red..
(它们)是红色的。
3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色
color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色
Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小号的M 中号的
L 大号的
UFO 不明飞行物
CCTV 中国中央电视台
UN 联合国
6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。
The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些
‖ ，在元音音素前读/ ði: /，在辅音音素前读 /ðə /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，返山或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支钢笔，钢笔是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年级字母教学资料
1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这 五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外，其它任何一个
英语单词，通常都应包含一个或多个元音字母。
26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。
2)字母书写的规格
①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。
②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必
须紧贴第三线，不许离线也不许出格。
③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。
⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。
⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端
要紧贴第四线，不可离线也不可出格。
⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写
字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下
面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分
之一，下端紧贴第四线。
⑧字母按所含音素归类表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音标: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音标: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.缩写词：
HK香港
ID身份
PE体育课
PRC 中华人民共和国
RMB 人民币
PLA中国人民解放军
CCP中国共产党
IOC国际奥林匹克委员会
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英语句子的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。
10..大写字母的用法
1)英语句子开头的第一个字母必须大写。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。
3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。
4)电影名、书名、报刊、文章的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、
数词)的第一个字母一般大写。
English Weekly《英语周报》
Titanic《泰坦尼克号》
5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。
6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。
7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔
11.词类
词类 英语名称 意义 例词
名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the
代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的短语、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often
介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under
连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but
感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi
12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、 表语、定语、状语、补足语等。
一、主语subject):
句子说明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词)
2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词)
4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词)
5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句)
二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。
1.We study English. 我们学习英语
2. He is asleep. 他睡着了。
三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。
七年级英语教学师生互动应用
【摘要】
在中学英语教学中，要想始终贯彻素质教育模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的教学 方法 ，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。
【关键词】
师生互动;中学英语;应用策略
一、基本理论概述
(一)什么是师生互动
课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。
(二)中学英语教学中师生互动实施的必要性
1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈
过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。
2、有利于学生学习主动性的发挥
长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对英语学习的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。
3、有利于良好学习氛围的塑造
英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。
4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高
在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。
二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足
(一)师生互动深度不够
目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。
(二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注
在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。
(三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥
尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。
(四)师生互动的形式化突出
从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。
三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段
(一)创设互动情境
在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做：
1.在表演中创设情境
假如教师要讲授的课程内容故事性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。
2.在疑问设置中创造情境
对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。
3.借助实物来创设情境
现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。
(二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系
在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。
(三)让学生积极主动的参与到互动教学中
中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。
(四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质
首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。
四、结论
教师要在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄，要汲取精华，去其糟粕，对别人的经验要经过一番思考、消化、吸收，独立思考，然后结合个人的教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。 无 准备了七年级上册英语教案范文【三篇】，供大家参考。
第1课时 Unit 1 My name 's Gina （总第1课时）
Section A 1a—2c
【学习目标】：1、熟悉掌握词汇name clock 等族悄
2、学会介绍自己并询问他人姓名,能够利用所学知识进行打招呼.
3、能听懂听力对话并能对根据听力对话进行自由交际.
【学习重点】： 使蚂穗嫌学生学会打招呼和介绍自己,并询问他人姓名的句型.
Nice to meet you . What's your name ? My name is ......
【学习过程】：
一、自主学习（教师寄语：Knowledge is power.）
学习任务一: 熟悉掌握词汇name ,clock
1、 认真观察第一页的图画,小组讨论你所认识的物品的英语单词.
2,、试着写出含有的物品的英语单词.
3、小组竞赛,展示( 看谁总结的多, 写的准确)
学闷手习任务二: 学会介绍自己并询问他人姓名,能够利用所学知识进行打招呼.
1、 教师自我介绍,引导学生介绍自己.
A: Hello , I am Gina , What's your name ?
B: My name is Alan .
2、小组竞赛, 两人一组,询问他人姓名,介绍自己.
3,、分角色朗读1A对话.
学习任务三: 能听懂听力对话并能对根据听力对话进行自由交际.
1,、听录音, 给1B 的对话编号.
2、根据听力对话进行自由交际.
3、小组竞赛, 展示对话交际。
二、合作共建（教师寄语：Many hands make light work. ）
小组讨论我们所学的英语名字和汉语名字的区别, 如何用英语拼写
你的名字?
三、总结（教师寄语：No man can do two things at once.）
1,、归纳你所学到的问候语.
2、自己编写一个打招呼并询问姓名的小对话.
四、诊断评价
（一） 单项选择.
1. _______your name ? My name is Gina .
A. WhatB. What's C. Who D. which
2. Good morning , Miss Wang ! _____________!
A. Hello B.Hi C. Nice to meet you D. Good morning
3. I _______Sally , What______ your name ?
A. am ,is B. is , am C. is , is D.am, am
4. ______name is Li lei .
A. I B. I am C. My D. you
5.— _______, What's your name ?
— John Green .
A. Hi B. Ok C. sorry D. Excuse me
（二） 写出下列单词的完全形式, 并写出汉语意思.
I'm _________ __________ what's __________ ________
name 's ___________ __________
（三）写出下列单词.
时钟 _______ 我的 ________ 你的___________ 名字_______ 遇见_________
（四）尝试翻译下列句子.
1. 见到你很高兴. _________________________________.
2.我叫王小雨. ____________________________________.
3. 你叫什么名字? ____________________________________
（五） 根据情景补全对话.
A: Good afternoon !
B: ____________________!
A; I ______Lucy . _________your name ?
B: My ______ is Jim . Nice to ______you !
A: _______________________________.
五、【课后反思】（教师寄语：Never do things by halves）
任务熟练掌握基本掌握没掌握
第2课时 Unit 1 My name 's Gina.（总第2课时）
Section A (1a—2c)
【学习目标】：1、熟练掌握本课6个单词.
2、学会询问他人姓名及介绍他人姓名.
3、能听懂有关谈论他人姓名的对话并进行自由交际.
【学习重点】： 询问他人姓名及介绍他人姓名的句型.
一、自主学习（教师寄语：Knowledge is power.）
学习任务一: 熟练读写本课6个单词.
1．个人自渎，记忆本课单词．
2．小组互相检查单词读写情况．
3．根据汉语写出下列英语单词并展示．
学习任务二: 运用句型：What's his / her name?
His / Her name is .... 进行自由交际．
1．小组合作，理解并熟读下列短语，并写出汉语意思．
my nane ( ) your name ( )
his name ( ) her name ( )
2.个人理解下列对话，并且两人合作练习．
A：Hello! What's your name?
B：My name is Gina.
A：Nice to meet you.
B：Nice to meet you,too.
A：What's her name?
B：Her name is Jenny.
3.小组合作，练习自己的对话．
4. 对抗组开展竞赛，展示自己的对话．
学习任务三: 听听力完成2a,2b．
1.个人看图，理解四幅图画，思考图画中人是在谈论他人还是对方．
2.听听力，给四幅图画编号．
3. 小组为单位，熟读2b中的名字。
4.听听力，完成2b．
二、合作共建（教师寄语：Many hands make light work. ）
讨论下面两句话如何用英语表达．
1．他叫Bob.
2．她叫Jenny.
三、总结（教师寄语：No man can do two things at once.）
根据提示，完成下列问答．
_______ _______
What's _______ name? _______ is ....
_______ ________
四、诊断评价
1、 写出下列短语．
（1）我的时钟（2）你的问题
（3）他的名字（4）她的回答
2、 根据句意及首字母补全单词。
（1）_________is your name ?
（2）Nice to m________you.
（3）His a _________is good．
（4）L______! His clock is beautiful(漂亮的).
三、选择
1. _______, What's his name? His name is John Green.
A. Hi B. Oh C. Sorry D. OK
2. She is a girl(女孩)．What's ______ name?
A. her B. she C. she's D.his
五、【课后反思】（教师寄语：Never do things by halves）
第3课时 Unit 1 My name 's Gina （总第3课时）
Section A 3a —4
【学习目标】：1、熟悉掌握本节课的六个词汇。
2、正确辨别英文名字的姓和名，以及和中文名字的差异.
3、 学会询问他人名和姓的句型.
【学习重点】：掌握询问他人名和姓的句型.
【学习过程】：
一、自主学习（教师寄语：Knowledge is power.）
学习任务一: 熟悉掌握词汇。
1、 个人自读，记忆本课单词.
2、小组相互检查 单词读和写的情况.
3,、据汉语写出单词,小组竞赛并展示.
学习任务二: 能运用句型:What's your first name ?
My first name is....
What's your last name?
My last name is...进行交际.
1、试读下列姓名,尝试总结归纳.
Gina Miller
First name :________ Last name: ________
完成 3a .(让对抗号在黑板上展示)
2、理解下列对话,两人合作练习.
A: Hello! What's your name?
B: My name is Jack Smith.
A: What's your first name ?
B: My first name is....
A: What's your last name?
B: My last name is...
3、小组合作,练习自己的对话.
4、 对抗小组开展竞赛,展示自己的对话.(完成3b)
二、合作共建（教师寄语：Many hands make light work. ）
学会了询问他人的名和姓的句型后，能否用his/her做替换练习。
三、总结（教师寄语：No man can do two things at once.）
1、 总结你所知道的名和姓。
2、自己编写一个询问他人姓和名的小对话.
四、诊断评价 （一） 用所给词的适当形式填空.
1. Nice to meet ______(your).
2. _____(she) name is Helen Black.
3. His family name _____(be) Mr Green.
4. ______(be) you Mr Green.
5. Hi, I _____(be) Lily.
（二） 据汉语完成句子
1. Brown 是他的姓氏. Brown is ______________name.
2. 她的名是什么? ____________________name?
3. 你好,我是杰克. Hi, ________Jack.
4. 我的钢笔是黑色的. _____pen is ______.
5. 他的名字是吉姆. _______________Jim.
（三）根据上下文完成对话.
A: Hello!
B: ________!
A: I'm Gina,________________?
B: My name is Linda Brown.
A: Is Linda your last name?
B: No.Linda is my __________. And Brown is ___________.
A: Nice to meet you.
B: ____________________.
五、【课后反思】（教师寄语：Never do things by halves）
