生物有效性？生物有效性，或称生物利用度，生体利用率或生体可用率，在药理学上是指所服用药物的剂量部份能到达体循环，是药物的一种药物动力学特性。按照定义，当药物以静脉注射时，它的生物利用度是100%。那么，生物有效性？一起来了解一下吧。
生物教学和其他教学一样都是教学，要提高其有效性有两个方面的工作要做：普遍性方面和特殊性方面。
普遍性方面就是教学的普遍性方面。教学是教与学共同组成的，起主导作用的是教。作为教的主体哪歼滑是教师，教师要提高教学的有效性首先就必须发挥教师的主观能动性，一个教师能负责任的将自己的主要精力投入到教学时，TA就会对自己所从事的工作和所教的内容产生兴趣，TA就会用更多的时间去研究具体如何教得更好，改尘TA就会用心去研究怎么才能让TA的学生对TA所教的内容产生兴趣。这就是发挥教师主观能动性的作用，也是最关键的作用，这方面的工作没做好，不管什么教学，要提高其有效性几乎都是空话。
特殊性方面：特殊性不单是对生物学方面，也包括学生方面（学生的具体对象和学习目的也是特殊性方面的重要组成部分）。生物教学有效性应该针对学生的具体情况进行，教学的开始阶段，应该把整个生物学的有趣内容介绍给学生，提高学生一开始学习的兴趣对学生接下来学习的热情非常重要。同时，要介绍一下自己对生物学方面的一些有趣的观点或想法以及所取得的成绩。所有想学的学生，没有一个不希望自己的教师是一个平庸的人，适当的自我吹嘘对学生学习热情很有好处。对于具体哪一节课、哪部分内容应该怎么教学，那就是因人而异了，只要能够保持对自己的学生足够的关心，保持自己的教学兴趣，每一节生物课想必都会成为非常有效性教学的典范的了。
生物有效性是指代谢中答戚可被利用的营养素的量与摄入的营养素的量的比值。坦卜
对于矿物质，生物有效性主要通过从肠道到血液的吸收效率来确定。一般来说，食物营养的生物有效性与食物的可消化性成正比关系。动物性食物中矿物质的生物有效性优于植物性食物。
生物有效性又称生物利用率，在营养科学的清信陵角度上，更多指营养素进入人体之后，发挥预期作用的比率。
在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了。从事生物课堂教学五年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、 注重学习兴趣的培养
古语云亲其师而信其道，知之者不如好之者，好之者穗正不如乐之者。喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。
1.生物监测
评价生物有效性的最直接方法是采用生物富集实验或毒性测试。饥脊生物富集作用受生物体代谢过程、食物构成、生物体型和毒性胁迫等因素的影响。虽然利用脂肪归一化可在一定程度上减小这些影响,但无法消除污染物在生物体内分布的特异性和不同物种的吸收特异性。用靶位点浓度 (即能与靶位点相互作用并最终产生毒理学响应的污染物量)来评价生物有效性,能排除由毒代动力学所导致的影响,但靶位点浓度通常很难测定。通常,对于非特异性作用基本毒物 (Nonspecific Acting Baseline Toxicants,即能在各种生物体内产生毒理学效应的污染物)可以用临界机体残留浓度 (Critical Body Residues,CBRs)作为靶作用位点浓度的最近似估计。
CBRs法测定的是以致死或半数致死效应为评价终点时生物体靶标内的目标化学物浓度,因而能将有机化合物的毒性和生物富集作用结合在一起。在效应评价方法中,死亡率对于反映野外暴露中污染物生物有效性存在一定局限性。事实上,土壤、沉积物和天然水体中的污染物浓度通常在痕量或超痕量级,因而很少能对微生物或大型生物,尤其是脊椎动物,引发致死风险。此外,生物活体暴露实验周期长,成本高,而且重复性差,样品处理步骤繁琐,给利用死亡率评价生物有效性的应用带来了许多限制。
作为奋斗在课堂教学第一线的教师，如何提高课堂教学的有效性，是每一个人都在积极思考和努力探索的问题。在过去的生物教学实践中，经过不断的摸索和总结，有了一些体会和心得，写出来与各位同仁共勉。
课堂教学的有效性是型岁锋指通过课堂教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都能得到发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一标准，而真正有效的课堂首先取决于教师的有效教学。我想结合自身的教学实际，从以下几个方面谈谈体会。
一、细化教学目标，提高课堂教学的有效性
新课程标准倡导课堂教学要让学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都得到发展。三维目标在课堂教学中到底怎样实施和落实？这是我在教学中一直感到困惑的问题。
以七年级上册第一单元第二章第二节“生物与卜晌环境组成生态”为例。课标对这一节的目标要求是：“概述生态的组成；列举不同的生态；描述生态中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态的自我调节能力是有限的。”这些目标该怎样实现，又该怎样去操作和检查呢？我首先对这些目标进行分析，“概述”、“列举”、“举例”、“阐明”等表述，既有知识与能力的目标，即在本节中要掌握什么是生态，什么是生物部分、非生物部分，什么是生产者、消费者、分解者，什么是食物链和食物网，等等，又要会结合生活中的实例去理解这些概念，会举出相应的例子来诠释这些概念的内涵。
以上就是生物有效性的全部内容，生物有效性是指代谢中可被利用的营养素的量与摄入的营养素的量的比值。对于矿物质，生物有效性主要通过从肠道到血液的吸收效率来确定。一般来说，食物营养的生物有效性与食物的可消化性成正比关系。
