目录语文教学设计的优点和不足 小学阅读课文的教学方法 中学语文课型分为哪几类 语文课型讲读课 语文课程五大课型
1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
2、基础分类：
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。
其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。
扩展资料：
解疑存疑型
此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
（1） 训练
学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。
对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。
（2） 解疑
解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。
一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。
（3） 存疑
对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的拦碰问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。
自悟互教型
课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。
（1） 自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。
（2） 互救：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。
讨论合作型
讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，缺桐以便集中力量打歼灭战。
引导，讨论中突出语言文字伏衡坦训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）
参考资料来源：--课型
参考资料来源：--小学语文
小学相对于初高中的学习任务来说，是比较轻松的。但尽管如此，并不说明小学的上课类型就是比较随意的，该有的还是要有。为此，我针对小学的语文基本课型整理了一下，共总结了五种供大家参考使用。
小学语文基本课型可分为五种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
一、新授课
1.基本分类：
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
2.具体环节设置： (1)整体感知课
①导入新课(导出课题，明确任务)
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;
b.故事导入，激发兴趣;
c. 名言导入;
念衫激d.直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知(初读课文，了解课文主要内容)
此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知;
b. 学生标清段落，开火车式分段(或分句)读课文感知;
c.学塌凳生标清段落，小组合作读文感知等。
③合作探究(可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识) 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流;
b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;
c.小组展示交流等。
④总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)精讲研读课：
①导入新课(导出课题，明确任务)
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;
b.故事导入，激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究(根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示)
此仔袜环节可采用：a.全班展示交流;
b. 组内展示交流。
③拓展升华(结合课内知识，拓展补充相关的课外知识)
此环节可采用：a.班内口头交流的方式;
b.创作语文画卷;
c.教师补充资料等方式。
④作业推荐(巩固的所学知识)
二、复习课
1.基本分类：
主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。
2.具体环节设置：
(1)单元复习课
①激趣导入(导出单元主题，明确复习内容)
此环节可采用：a.复习导入;
b.故事导入，激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
②整体感知(此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容)
此环节可采用：a.学生自由读课文;
b. 教师点拨重点课文，学生轮读;
c.小组合作读文等。
③合作探究(主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网)
此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结;
b.教师引导学生一块儿梳理;
c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。
④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解)
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)专题复习课：
①导入新课
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;
b.故事导入，激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
②目标定位(出示此专题所要达到的目标)
此环节可采用：a.课件出示学习目标;
b. 教师口述学习目标。
③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系)
此环节可采用：a.教师讲解;
b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理;
c.结合典型例题，边做边讲总结方法。
④练习巩固(根据方法做此专题的练习)
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
三、讲评课
1.基本分类：
主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。
2.具体环节设置： (1)测试讲评课
①激趣导入(以明确本节课的任务为主)
此环节可采用：a. 名言导入;
b.故事导入;
c.直接导入。
②成绩分析(分析此次考试的成绩)
此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析;
b. 教师口头简述成绩分析;
c.学生自己分析成绩。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)
此环节可采用：a.教师讲解;
b.学生讲解，教师再总结梳理;
c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。
④改错反思(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理)
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)作业讲评课
①导入(以明确本节课的任务为主)
此环节可采用：a. 名言导入;
b.故事导入;
c.直接导入。
②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)
此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况;
b. 教师口头简述作业质量完成情况。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)
此环节可采用：a.教师讲解;
b.学生讲解，教师再总结梳理;
c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。
④改错练习(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习)
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
四、测评课
学生独立答题
五、习作课
1.基本分类：
主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。
2.具体环节设置(两种课型合为一体)：
⑴课前准备。
具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果)
⑵创设情境，激发体验，链接生活。(情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水)
具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。
⑶审清主题，明确要求(指导课要首抓审题能力的培养)
具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。
⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。
具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。
②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。
一是模仿课文内容，选择材料。
二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。
⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。
①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。
②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。
⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。
①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情;夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.
②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。
③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。
⑺完成习作
⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。)，以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受;学生自改，小结反思;教师评改，直击要害。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通神滑常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内容的课型；⑶以“规律学习”为中心内容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下原则：⑴科学性原则，要求根据事晌判物的属性，分类基点（准游谨腊则）的选择恰当、明晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于操作原则。
语文的五种课型：
一、知能式课型
所谓知能式课型，是基于直接教学策略而形成的授课形式。这一课型，用于语文教学，并不是传统意义上的固化教学（学语文就是教学生“掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”的过程）。
而是有两大明确的教学任务，一是掌握的知识，注重语言输入，崇尚对经典的记诵；二是掌握技能，能够在不同语境中合理使用。
二、讲授式课型
近年来，讲授式课型引发了很多争论。所谓讲授式，其实就是讲座，是一种较为笼统的课型，也是一种普遍使用的教学方式。立足于教学内容结构的吸引力，和学生尊师爱学的习惯，是讲授式课型的核心内涵。
这一课型期待教师能够以专业的水准设计灵活生动的教学结构将新的知识与已有经验联系起来，期待教师具备经验支持和材料引导，期待教师教学的清晰度和激情。
具体到一节课的讲授上，需要教师有明确的教学目标和确定的教学内容，了解这节课的进度和学生的已有经验，选择合适的引导材料，进而有序地安排好课堂进程。
三、抛锚式课型
抛锚式课型，又叫银团搜“基于问题的学习”，它以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生开放地探究，并自由发表自己的观点。这一课型的本质是呈现真实而有意义的情境，作为学生学或哗习探究的起点和基础。
基于问题的高中语文课堂，期待学生通过交流，在口语交际能力的锻炼、阅读和写作策略的提高，以及自主学习意识的增强等方面实现明显的进步。立足高中语文教学，我们在教学实践中已经开始渗透“基于问题”的观念，比如诸多研究性学习的开展。
四、合作式课型
合作锋历式课型的特点是要求学生必须通过合作，共同完成学习任务，而且他们必须掌握一定的合作技巧才能做好互相协调，实现教学目标。
这一课型下，因为合作双方的无法“透视”，因而教学充满了生成和意外。但是我们可以透过思维的延长线，得以聚焦到一点（也即一个问题的消失点），这就昭示着问题的解决。立足消失点，将建立新的问题中心。
五、综合式课型
严格地说，综合式课型并非一种课型，而是一种综合体现各种教学策略的课堂。新课程提倡自主、合作、探究学习，强调多元融合，注重学生中心。
这其实可以较充分地体现在笔者所谓的综合式课型中。专业突出、成熟、高明的教师已经不屑于在教学模式或者课型之下探求上课的途径，那不过是在别人的故事里体味未曾经历的人生。他们习惯于从自身灵魂和学生成行的过程中寻找一个视角，来完成一次和谐的沟通。
以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。如世团果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课闭返败可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇轿颤课型等。小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型。
有文学作品课型、文言文课型等，要而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等，微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。
1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
2、基础分类：
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
