魏书生谈语文教学？于是,称职而又勤于思索的魏老师,开始做清理头绪的工作,并为语文教学办了三件实事。 第一,明确地重申读整册语文书的方式,即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、那么，魏书生谈语文教学？一起来了解一下吧。
语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学接下来是我为您整理的魏书生课堂教学实录，希望对您有所帮助。
师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）
师：同学们有什么感觉？
生：感觉心情轻松了！
师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好）
评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。
师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》）
师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？
生：（集体）华罗庚。
师：华罗庚的身份？
生：（集体）我国著名的数学家。
师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？
生：就是笼统说明事物的方法。
魏书生十六字教学原则如下：
魏书生教学十六字方针包括教的十六字和学的十六字。教的十六字是“有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长”，学的十六字是“学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒”。
拓展资料：
魏书生六步教学法
魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力”。
六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。
扩展资料
魏书生的语文教学和教学方法：
1、语文教学：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。
2、教学方法：应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。
"互助"二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。
参考资料来源：百度百科-魏书生
这个暑假，重温魏书生老师的《教学工作漫谈》，收获满满，收益匪浅。在“怎样教词语”这个章节，魏老师介绍了自己在课堂上习惯用的教学模式。如“讲读课，少讲多读”。魏老师常常去外地讲学和开会，教学进度却没有拉下。为什么？因为他减少了讲读课上讲的时间。魏老师主张“教师少讲，学生多读”，一节课讲一篇课文。每学期语文教学课时，用40课时讲课文，10课时讲作文，还剩下一半时间让学生干什么哪？学生自学，学生读书，他去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容。
在拥有繁多的外出活动的前提下，魏老师的课堂还教得如此轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放出来了。如魏老师所说“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间”。作为教师，要仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。这点，在我自己的语文教学中深有体会。在我校语文课堂教学中，我是出了名的喜欢讲快课的其中一个。别人用一个学期讲完语文教材，我大半个学期就讲完了，讲完以后，领着学生复习课本，做练习，读课外书，讲试卷，做地区卷子，最后再圈课文重点。这样的快节奏，并没有使教学成绩下降，反而是孩子们在语文学习过程中绰绰有余，成绩也一直遥遥领先。我想这和魏书生老师说的“少讲多读”是一致的。
我国当代著名教育家魏书生，“语文课堂教学六步教学法”是：定位、自学、讨论、答题、自测、自我完成。这种六步教学法是经过78-84年的初中语文教学实践形成的。这是一种创造。魏书生站在一个改革者的角度，敢于坚决抛弃当时流行的前苏联教育家凯洛夫的《课堂上的五个环节》和德国教育家赫尔巴特的《教学四段论》，其中蕴含着深刻的教育思想。
1.定向。就是确定这节课的学习重点。
2.自学。通读课文并逐段翻译。不明白的，留给下一步。
3.讨论。左右组每四个人把自己在自习中不懂的东西提出来，互相讨论；讨论解决不了的问题，留给他们回答问题。
4.回答问题。也是基于学生自己来回答疑难问题。每个学习小组回答部分问题，比如第一组回答第一段的难点问题，第二组回答第二段。这样，困难越来越少。然后老师回答剩下的难题。
5.自测。根据定向中指出的重点和难点，以及学习后的自我认识，由学生拟定一套十分钟自测题，由全班作答。他们拿出红笔打分，自己检查学习效果。
6.自结。每节课结束前，每个学生在座位上口头总结这节课的学习过程和主要收获，从不同类型中选取一到两个学生。
以上就是魏书生谈语文教学的全部内容，我国当代著名教育家魏书生，“语文课堂教学六步教学法”是：定位、自学、讨论、答题、自测、自我完成。这种六步教学法是经过78-84年的初中语文教学实践形成的。这是一种创造。魏书生站在一个改革者的角度。
