目录义务教育课程标准2011电子版 最新2022版语文新课标 语文学科课标内容
2022年义务教育阶段语文课程标物基准 ：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组前蠢织与呈现方式”中指出：义务教育语文课
程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
“整本书阅读”群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。可以看出，这是从整体上对整本书阅读教学提出了目标。
细看一下“学习内容”可以发现，“整本书阅读”在每个学段中又有自己的阶段目标，而且对每个阶段的读物都给出了一些代表性作品，便于教师推荐指导。比如说，第二学段中“阅读儿童文学名著”列举出了《稻草人》《爱的教育》等；第三学段中“阅读反映革命传统的作品”列举出了《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等。
从中我们能够发现，四个学段的罩悔谨目标是循序渐进的，另外还注重培养学生的家国情怀和爱国精神，让学生从小树立爱国思想。学生爱国思想的教育和培养不仅要通过班队会、升旗等德育活动去培养，还要让他们通过阅读去深刻地感知，把爱国和阅读的种子一起植入心田，这样才能真正做到让学生“扣好人生第一粒扣子”。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“整本书阅读”教学也给出了具有针对性的教学提示，为我们教学提供抓手。在教学中我们可以结合班级的实际情况进行整本书阅读的落实。相信只要我们扎扎实实去做，学生扎扎实实去读，书香一定会浸润每个孩子。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第11～13页讲课程目标第三大点学段要求的第三学段（5～6年级）的四点内容：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
一、识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
【感悟】第三学段相对第二学段无论是数量（会识3000字左右，后面还附录了具体的字形）还是质量（感受特点，体会智慧，写字速度）要求都有所提高。只是毛笔字写楷书落实的比较困难，只有多从教育局的层面多进行毛笔书法比赛，毛笔书法练好了，硬笔书法自然就好了。
二、阅读与鉴赏
1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒稿搏介阅读。
6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。
7.背诵优秀诗文60（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
【感悟】阅读与鉴赏从七个方面提出了要求：滚烂我们首先要注意阅读的速度，阅读太慢的同学在考场上有可能就做不完题，初中的考卷规定了字数，这也就间接的考察了阅读的速度。后面几点跟第二段相比，就是提高了相对的要求，特别是不同文体的阅读要求，要注意让学生掌握相关的术语，比较他们的异同，防止混淆。
三、表达与交流
1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。
2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
3.懂得写作是为了自我表达和人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
【感悟】表达与交流之中，作文的要求要在平常认真训练，在考场上才能够不慌不忙的写作，出考卷的老师要首先认真学习课标精神，如果出考卷的老师不依据课标精神出卷，就会严重地干扰一线老师的教学。特别是要体现每一个年级的阶段性，那种不顾学生的心理和生理的发展，故意拔高的出题方式往往会伤害老师教学积极性和学生的学习积极性。
四、梳理与探究
1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。
4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
在落实以上要求过程键备祥中，注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养；感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。
【感悟】在这一点之中，通过梳理和探究来提升学生的思维能力非常重要，语文的学习能力拼到最后就是思维能力，学生的思维能力没有训练好，对语文知识的运用能力就上不去，那种认为学习语文就是只是靠记忆的观念对学习语文是非常有害的，我们语文老师要特别注意避免。同时注意语文的性和人文性，教育学生必须注意三观正确，品质高尚，而不仅仅是会做语文题而已。
【感悟】
1.第三十七页讲的是学业质量。下面又讲了两点：即学业质量的内涵和学业质量的描述。
2.“学业斗乱质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。……体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。这一段话尤其值得我们一线教研员、出题老师和一线老师认真钻研，教研员、出题老师领会了这个精神，就能够以考促学，把课标精神生动形象地体现在试卷中，实实在在的引领一线老师的教学。一线老师领会了这个课标精神，就能够以终为始春销饥，有的放矢，少走弯路，节约老师和学生的时间。让学生的学习在有限的时间扒返内能够更加全面，更加精准，从而才能够更有效率，更有效果。
3.一名合格的一线语文老师，既要整体把握四个学段学生的学业质量描述，在教学某一个学段的时候，更要咬文嚼字、字斟句酌地去理解这一个学段的具体要求。是同时还要把某一册的教师教学用书和某一次的教材联系起来，通读思考，这样在教学的时候才能够做到心中有数，有主有次，抓住重点突破难点，既重视教学的整体性，又重视教学的阶段性，才能自觉地遵循教育的自身规律和自己所教学生的身心发展规律，不唯书不唯上，只惟实效。才能真正地做到对学生的眼前和未来发展负责任，才不会被一些新鲜的教育名词迷惑了教育的初心和本真。
附【原文】
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。
（二）学业质量描述
以下描述的是“六三”学制学业质量标准。“五四”学制学业质量标准参照学段要求研制。
第一学段（1~2年级）
留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示……
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