全国语文素养网？培养语文学习和发展的能力，切实提高新课标所要求的语文素养，营造努力学好母语，提升人文素养的氛围，推动我国语文教育的深化改革与发展。二、活动口号 语文天生重要 三、那么，全国语文素养网？一起来了解一下吧。
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朗诵类“语文周报杯”首届学生语文素养大赛获奖名单
发布者：素养大赛组委会 来源：语文周报社活动部
首届语文素养大赛朗诵类获奖名单（初中组）
编号, 姓名, 作品, 获奖等级, 辅导教帆滑师
SYLC001, 赵伟, 《春》, 一等奖, 班丽菊
SYLC002, 谢莎, 《散步》, 三等奖, 班丽菊
SYLC003, 罗辉, 《雨说》, 三等奖, 班丽菊
SYLC004, 连俊翔, 《春》, 三等奖,
SYLC005, 吴诗婕 李苏萍, 《雷公山颂》, 一等奖, 张希模
王曼丽
SYLC006, 孟晨曦, 《春》, 一等奖, 陈淑春
SYLC007, 陈秋露, 《再别康桥》, 一等奖, 殷萍岚
SYLC008, 冯露露, 《匆匆》, 一等奖,
SYLC009, 梁夏冬, 《一棵开花的树》, 一等奖, 杨玲
SYLC010, 陶锐, 《奔驰的生命》, 二等奖, 刘庆炜
SYLC011, 苟小连, 《青春万岁》, 三等奖, 杨玲
SYLC012, 刘大连, 《沁园春·雪》, 三等奖, 杨玲
SYLC013, 曾莉, 《夜》, 三等奖, 杨玲
SYLC014, 郑清文, 《沁园春·雪》, 三等奖, 杨玲
SYLC015, 韦唯, 《沁园春·雪》, 三等奖, 杨玲
SYLC016, 黄艳, 《青春万岁》, 三等奖, 杨玲
SYLC017, 陈大芝, 《雨说》, 三等奖, 杨玲
SYLC018, 韦泽利, 《山雨》, 三等奖, 刘庆炜
SYLC019, 欧凤, 《一起看星星》, 三等奖, 刘庆炜
SYLC020, 黄春梅, 《白云·小河·香茗》, 三等奖, 严祖明
SYLC021, 衡富琴, 《植树鸟》, 三等奖, 胡才珍
SYLC022, 周益梁, 《在山的那边》, 三等奖, 胡才珍
SYLC023, 万先琳, 《天上的街市》, 三等奖, 胡才珍
SYLC024, 严光勇, 《天上的街市》, 三等奖, 胡才珍
SYLC025, 黄琴, 《天上的街市》, 三等奖, 代光荣
SYLC026, 刘吉平, 《青春万岁》, 优秀奖, 杨玲
SYLC027, 邵洪方, 《星星变奏曲》, 优秀奖, 杨玲
SYLC028, 韦剑凌, 《青春万岁》, 优秀奖, 杨玲
SYLC029, 吴敏, 《星星变奏曲》, 优秀奖, 杨玲
SYLC030, 刘慧, 《夜裤轿带》, 优秀奖, 杨玲
SYLC031, 陈亮, 《沁园春·雪》, 优秀奖, 杨玲
SYLC032, 韦伟 , 《人生》, 优秀奖, 刘庆炜
SYLC033, 张苗苗, 《我是一片绿》, 优秀奖, 刘庆炜
SYLC034, 陈维香, 《淡淡的心情，淡淡的我》, 优秀奖, 严祖明
SYLC035, 罗敏, 《冰神》, 优秀奖, 严祖明
SYLC036, 文霞, 《门锁的承诺》, 优秀奖, 严祖明
SYLC037, 张冬梅, 《乡愁》, 优秀奖, 严祖明
SYLC038, 黄仕强, 《龟虽寿》, 优秀奖, 胡才珍
SYLC039, 冯露, 《给小蝌蚪缝衣服》, 优秀奖, 胡才珍
SYLC040, 刘敏, 《公主的猫》, 优秀奖, 胡才珍
SYLC041, 周喻, 《在山的那边》, 优秀奖, 代光荣
SYLC042, 周莉, 《夜》, 优秀奖, 杨玲
SYLC043, 严咏梅, 《踏着落叶走来》, 优秀奖, 刘庆炜
SYLC044, 冯勇, 《如梦令》, 优秀奖, 代光荣
SYLC045, 潘茂梅, 《秋天》, 优秀奖, 代光荣
首届语文素养大赛朗诵类获奖名单（高中组）
编号, 姓名, 作品, 获奖等级, 辅导教师
SYLG001, 余梓君, , 二等奖,
SYLG002, 高秀敏, 《中国少年说》胡芦, 二等奖, 朱秀娟
SYLG003, 张笑磊, 《致橡树》, 一等奖, 岳翠娟
SYLG004, 李建男, 《天上的草原》, 一等奖, 岳翠娟
SYLG005, 李莹, 《乡愁四韵》, 一等奖, 李莉
SYLG006, 吕元鹏, 《祖国啊，我亲爱的祖国》, 二等奖, 吴琼
SYLG007, 赵甜甜, 《民歌》, 三等奖, 吴琼
SYLG008, 王俊辉, 《将进酒》, 三等奖, 李莉
SYLG009, 刘海瑛, 《行板如歌》, 二等奖, 吴琼
SYLG010, 董建琴, 《红蔷薇》, 优秀奖, 张小英
SYLG011, 豆蓉, 《再别康桥》, 优秀奖, 李莉
SYLG012, 罗溦钠, 《门槛》, 优秀奖, 李莉
SYLG013, 李唯桶 王晶晶 韩小龙 边晓丽, 《我有祖国，我有母语》, 优秀奖, 李莉
SYLG014, 王宝辉, 《激情奥运演讲》, 一等奖, 王宝辉
SYLG015, 于卓卓, 《沁园春》, 三等奖, 崔新苗
SYLG016, 薛刚, 《招魂的短笛》, 一等奖, 谭颖
SYLG017, 刘素素, 《山雀子噪醒的江南》, 二等奖, 张娜娜
SYLG018, 任之蕊, 《雨巷》, 优秀奖, 崔新苗
SYLG019, 王磊, 《错误》, 优秀奖, 崔新苗
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积郑仿累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在猜游我们中小学，经常可以看到有些喊兆纤学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦老师认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》中，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人化，注重对《语文教学大纲》的历史性超越。如何提高学生的语文素养呢？作为最基层的小学语文教师，笔者认为应做到以下几点：
一 培养学生热爱语文的兴趣
新一轮课程改革正在如火如荼地开展着，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定携袭的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
4、文化传承与理解
文化传承侍者与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉蔽昌的意识和文化自信的态度。
【摘 要】对学校来说，核心素养不是一个“拿来就用”的概念，需要立足校情作出校本表达。核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与校本理念对接；通过“认同性的达成”，为本校儿童发展素养“画像”；通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。
【关键词】核心素养；小主人素养；校本表达
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0019-03
【作者简介】冯毅，南京市琅琊路小学（南京，210024）清谈副告正旁校长，高级教师。
随着中国学生发展核心素养的发布，中国教育正式步入“素养时代”。笔者认为，核心素养的校本表达是理念向实践转化的关键环节。学校应该积极行动起来，思考核心素养的校本表达。有3个问题需要学校来回答：第一，“核心素养”如何与学校的理念相契合？第二，“核心素养”怎样让学校里的人——学生、教师、家长所认同？第三，如何设袜橡计指向“核心素养”的可供办学的观念、实践框架和创意做法？
一、适切性的解释：核心素养与校本理念的对接
自20世纪80年代始，南京市琅琊路小学（以下简称“琅小”）原创性地提出“三个小主人”的培养目标——集体的、学习的和生活的小主人，开展一体化课程与教学
以上就是全国语文素养网的全部内容，大语文时代的语文素养更加注重从中国传统文化宝藏中汲取精华，弘扬千百年来祖先留下的品德精神，培养每一个孩子的文史哲艺综合素养。未来对语文的要求已不再是一种，而是真正的大语文！近年来。
