目录小学一年级语文教学理念 一年级教材的重点和难点 一年级语文主要抓什么
如果把学生在一年级的心灵比作混沌一片，那么教师就是在这个混沌的世界里用知识和爱开启光明的人。从这个意义上说，启蒙之师可以毁了一个孩子，也可以让一个孩子的未来充满阳光。用一句流行的话说，可以让他下地狱，也可以让他上天堂。 今年的一年级一直以来让我们放心不下，总体感觉进入状态慢，行为习惯的规范不够细致，学生给人一种出不会听话的感觉。与往年的学生相比，确实显得复杂。上学期，一年级的成绩留给了我们一些担忧，因为此前从来没有出现过这种状况，找到原因是我们听课的主要目的。 今天的课上表现出来的情况向我们提供了一些信息，这些信息表明对一年级要干什么并不十分明确。由此可以知道上学期激世枯语文成绩为何有那样反常。 第一，一年级的语文首要的重点是识字写字与朗读。在本节课上，这些重点没有落在实处，没有训练的意识、没有训练的中心，没有训练的措施，没有训练的手段，这四没有就完全造成了课堂教学的空洞无效。开课前的首要任务是集中学生的注意力，为本节课学习做好思想上的准备。一年级学生好动，注意力集中时间短，课间活动时发生的事情容易在他的头脑中短暂存留，这些存留会一直延续到上课，如果课前不做一些集中注意力的活动来释放那些留存，学生在课上就会表现出目光呆滞，心不在焉的神情。通常情况下老师们会采用一些如背诵古诗、用词造句、说话、小演讲等形式的活动把学生的心收回来，这是可前的热身，也是学生期望得到表扬的机会。进入上课状态，教师要对本节课的新内容用设疑激趣的方式引起学生的注意，然后进入课文学习。你的做法是用教师朗读电视出示的朱自清的散文片段的方式让学生知道现在是春天了。目的是想引出课题《一粒种子》，可惜圈子绕的太大了，一年级学生的兴趣点延伸不了那么长。不如直接以简洁的提问，你见过种子在土壤中的变化过程，或者一粒种子有一个梦，你知道是什么吗？引出课题，直接板书课题。出示课题之后可以提出问题，课文可能会写什么？给学生一个联想和想象的机会。《课程标准》低年级段“阅读”中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然与生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这个阶段的目的就是要体现这项要求。接下来呢？自然是初读课文。以往都是有教师来范读，学生自习倾明洞听。现在，有的学生已超前发展了，我们不妨让学生自己来读。读好了就要好好表扬，读不好也无妨，结合指导读好的过程解决识字问题。指导可以有老师来完成，可以师生共同努力，可以学生指导示范，可以采取的方法很多。但是要及时的给予鼓励，一年级学生被鼓励之后的学习热情是高涨的。课文读完了呢？小组的作用就能发挥出来了。把需要识记的字写成卡片，小组内部就互相认读、互相考、互相督促，不久减轻了教师的压力。当然，还不能完全不管，教师还需要准确掌握学情返孝，方法就是开火车读、小组接龙读、指名读、领读，多种多样的形式必须把时间让给学生，让学生得到锻炼。之后还可以小组之间比赛读课文，这个时候的读书应当有这样几个标准：读通、读顺、读出语气、读出童话的味道。教师的范读仍然有重要作用，那就是把学生带进文本之中。这就要求教师既要情感投入，还要身心投入，那种装腔作势的读既是对童话的亵渎，也是对学生天真心灵的亵渎。这是识字与读书。当然，识字中还有一项，那就是《课程标准》提出的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”每一课都有这样的任务，这要落实好。写字的任务尤其重要，常用的办法是先让学生说怎样记住这些生字，然后教师在黑板的田字格中示范书写，指导学生当堂写字，一年级的语文课上不能没有动手写字的机会。学生的注意力集中时间段，就要留下相对静的时间段，让学生写字，可以让学生在田子本上一边书写一边口述笔画名称、笔顺和组词，使学生的多种感官参与到识字中来，提高识字时的效率。教师要注意提醒学生的书写姿势、握笔姿势。 第二、一年级语文课的重要任务是培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣主要靠教师对学生的表扬激励。这是一年级学生的特点。课上不能没有表扬激励，也不能满堂充斥毫无真情的表扬。一年级的学生能够感受得到老师对自己的感情。 第三，培养习惯。阅读习惯、倾听习惯、合作习惯、认真做事的习惯等等。只有习惯是影响力最持久的东西，教师不能忽视。任何忽视都是把孩子置于孱弱基础之上的误人子弟的行为。 最好要说的是教师不能看轻自己的作用。教师的实力决定教师在群体中的位置何在学生及其家长心目中的位置。 以上看法如有不妥，敬请谅解。
一年级下册语文教学重难点及教学策略：
识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。要求认的字，均选自常用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。识字教学要注意的问题：
(1)准确把握识字要求。1.要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。2.要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉卜扰字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
(2)鼓励学生用自己喜欢的方式识字。提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。
(3)调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
(4)在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。
(5)在识型卖旦字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字配仿的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。
一年级是小学的起点，学生语文基础薄弱，语言表粗凳达能力有限。因此，一年级语文教学需要注重以下措施与方法：
1.创设良好的语言环境：在教室中布置丰富多彩的语文环境，比如挂上各种形式的语文作品，设置与课文相关的语文角落等等，可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文。
2.童话故事教学：童话故事是一年级语文教学的重点内容之一，可以通过讲故事、看图、听录音等方式让学生进入故事情境，感受故事情感，加深对语言的理解。
3.细致的拼音教学：一年级学生正处于初步阅读阶段，因此需要重视拼音教学。可以通过分组、游戏等方式加强学生的拼音能力，让学生能够熟练掌握拼音，为日后的阅读打下基础。
4.情境化的语文教学：一年级学生的语文学习需要融入到生活中，教师可以根据学生的实际情况设计败闭生动、有趣的教学情境，让学生在岩枯旅实际情境中体验语文的运用。
5.图文并茂的教学方式：一年级学生的阅读能力还较弱，需要借助图文并茂的教学方式，让学生能够通过图片理解文字，从而加深对语言的理解。
总之，一年级语文教学需要注重营造良好的语言环境，培养学生的语言表达能力和阅读能力，注重情境化的教学，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文基础知识。
