语文阅读教学探究？作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生成为课堂的主体。经过实践，我摸索出一套阅读教学的方法——探究式阅读教学法。“探究式阅读”是开放性阅读，不仅是在课堂上进行，也要求学生利用图书馆、网络等在课外进行阅读；是自主阅读，是敢于提出自己的看法，那么，语文阅读教学探究？一起来了解一下吧。
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。
那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。
一、激发学生的阅读兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题?，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。
浅谈新课程下如何开展语文阅读教学 在 语文 教学中，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且还可以提高生学生的写作素养。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶；便于学生养成终身学习的好习惯，使学生受益终身。因此，培养学生的阅读技能对于 语文 教学来说是极其重要的。
那么，如何开展 语文 阅读教学呢？我们可以从以下几个方面来进行：
一、以学生为主体，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”， 语文 阅读教学的关键在于如何激发学生的阅读兴趣。教师首先要在思想上让学生明白“不是为了升学而学 语文 ，而是为了塑造自己的灵魂，为了生活而学 语文 ”。这样就会使阅读变得轻松愉快了。如何去激发学生阅读的兴趣呢？首先在教学中要以学生为主体，教师要给学生充分的阅读空间，让学生在教师的引导下，进行个人学习或小组讨论，确立学习内容；并根据内容提出质疑进行思考、讨论，解决疑难，让学生体会到成功的快乐。在这一过程中，教师要不断地去指导、修正学生出现的偏差，促进学生自我发展、自我完善。其次，初中阶段的学生可塑性还是极强的，情感发展容易受到老师语言、神态的感染，因而教师要充分发挥其作用，以引起学生的情感上的注意，达到共鸣的效果。
单元主题阅读教学是指以单元主题为线索，以学生为主体，教师为主导，围绕单元主题对阅读内容进行系统设计与整合的阅读教学形式。其教学首先是了解单元主题，制定单元阅读目标，然后进行单元导读教学，再根据导读教学的目标要求和单元主题，进行精读、略读，泛读、自读等，使课内外阅读内容相衔接，实现以阅读为线索的“大语文”阅读教学，较好的培养学生自主、合作、探究等多种阅读与学习能力，提高阅读素养、人文素养和语文素质。
新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教材是个例子，更是一个整体，初中学段部编版语文三年六册课本是一个大整体，每一册又是一个相对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体。无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念。
语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。随着基于核心素养的课程改革的深入发展，部编版教材在整体思想的引领下，单元整组教学、单元主题教学、群文阅读教学、课内外衔接海量阅读教学等整体阅读教学形式应运而生。
<<新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读教学是语文教学中重要的一环，是培养学生阅读能力，提高学生的语文综合素质的有效途径。作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生成为课堂的主体。经过实践，我摸索出一套阅读教学的方法——探究式阅读教学法。
“探究式阅读”是开放性阅读，不仅是在课堂上进行，也要求学生利用图书馆、网络等在课外进行阅读；是自主阅读，是敢于提出自己的看法，作出自己判断的阅读形式。
一、培养学生探究式阅读学习的兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在阅读课上，教师应大胆地让学生进行自由讨论，交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习的快乐。
1、精心创设导语，激发探究心理。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。如果阅读教学的导语设计得出新、出奇、出巧，具有创造性，那就会激发学生的好奇心，把学生引入情境之中。诗意化的导语会给人耳目一新的感觉，会收到意想不到的效果。
以上就是语文阅读教学探究的全部内容，课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前 语文 阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。在阅读、讨论中激活了学生创新思维，提高了学生的阅读能力。课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在 语文 阅读教学中。
