目录新课标初中地理四大核心素养 地理教学中如何培养核心素养 初中地理核心素养目标怎么写 初中地理四大核心素养的培养
1.地理素养的总构成要素。
2.地理知识、地理方氏滚法、地理能力、地理态度、地理情感等，其要素之间相互影响、相互联系。
3.地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。
4.地理素养是一个复合性概念，是一个统一的整体滚核岩。
5.任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。
6.但为了说明问题的方便，笔者依据地理素养的内容，把地理素养分为地理科学素养、大御地理人文素养和地理技术素养三个部分。
7.地理素养构成的职能。
8.地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分也都或多或少地包含地理素养的构成要素。
9.地理素养构成要素论其重要性并不处于同一层面之中，它们在构筑地理素养过程中的职能也不是完全等同的。
10.以人地关系地域为核心的特有知识体系。
11.地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。
12.它蕴涵有区域比较、区域综合和分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法。
地理核心素养应由地图技、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成。
详细介绍：
（—）人地协调观
1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。
2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人卜盯胡地协调观的教育。
3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。
（二）综合思维
1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。
2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。
3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。
（三）区域认知
1、区域认知是把地理则樱环境组织为区域加以认识的思维方式和能力。
2、把握区域认知需做到：将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识（学习），并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题（区域发展）。
3、区域认知要求我们的教学设计能在（生活化的）区域情境中，认识（学习）地理要素、地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。
（四）地理实践力
1、地理实践力是在信息技术和地理支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。
2、常见的地理实践活动有：观察景观图片、，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区域认知，要对人地关系有感悟和体验。
3、地理实践活动中的行动能力是指：掌握行动的信息型拦和策略（知识和）的能力、具有行动的动机和兴趣、采取相关行动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。
要素如下：
地理核心素养是指学生通过地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养的四个组成部分是一个相互联系的有机整体，有其内在的逻辑关系。
简介：
地理（英:Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、轮岩气销桐笑候等）及社会要素的统称。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。
地理学是研究地球表面的地理环境中各种亏含自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
地理核心素养的四大要素：通过地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格及价值观念，主要包括人地协调观，综拿陆合思维，区域认知消喊顷和地理实践力。距离核心素养的四大组成部分是一个渗渗相互联系的有机体。
