目录提高音乐审美三要素中的能力 构成音乐审美能力的三大要素包括 音乐审美的态度不包括 哪一项不属于音乐审美能力 音乐审美能力包括哪些内容
下列哪一项不属于音乐审美能力态瞎中的能力要素:（）歼雹
A.直帆改空觉能力
B.注意能力
C.记忆能力
D.知觉能力
正确答案：A
积累经验
首先，积累丰富的音乐审美经验。音乐审美经验是青少年学生欣赏和创造音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验。在世界音乐宝库中，有大量优秀的音乐作品。如：冼星海1939年3月创作的《二月里来》，听了沁人心脾，使人仿佛可以闻到解放区泥土的芳香和新鲜的空气；印尼克桑先生1940年创作的《梭罗河》表达了他对家乡和祖国的无限热爱。在国外的印尼侨民听到这首歌时，常会激起思念祖国的感情，甚至流下激动的热泪。广大青少年学生应广泛地、大量地涉取，扩大自己的音乐视野。在听的过程中，要从多方面努力。如背记乐曲的主题和旋律，倾听音乐的节奏特点与和声效果，听出音乐作品的基本情绪（或欢快跳跃、或优美抒情、或热烈奔放、或深思怀念、或舒展辽阔、或起伏跌宕）。熟悉声乐曲要知道声乐的各种演唱形式，听出各个声部的音色特点。熟悉器乐曲要知道器乐的各种演奏形式，听出常用民族和西洋乐器的音色，初步懂得各种乐器的性能与表现力。
发展提高
其次，发展和提高音乐审美能力。音乐审美能力包括感受美、表现美和创造美的能力，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。感受、欣赏音乐美一般分为官能、感情和理智三个阶段。官能欣赏主要满足于悦耳，是比较肤浅的要获得完美的艺术享受，必须进入感情和理智的欣赏阶段。因此，青少年学生应该努力学习科学文化知识，提高自身素质，掌握尽量多的音乐文化知识。如：作者和作品的时代背景、民族特征、作者的创作个性、标题、音乐语言的表现功能、曲式和体裁。同时要进行从简单到复杂的听觉器官即音乐听觉能力的训练并形成习惯。因为马克闭漏思说过：对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。青少年还可以掌握一门乐器。亲身实践，来表现美、创造美，把音乐美带到我们生活中去。我国民间音乐家华彦钧通过二胡的亲身实践，为我国乃至世界音乐宝库留下了丰厚的遗产。
形成情趣此槐
最后，形成高尚的音乐审美情趣。音乐审美情趣是音乐审美情操的审美趣味的合称，也就是对音乐作品的态度。在音乐审美活动中，选择什么美的审美对象，在很在程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思轿扒烂想境界，由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏时，要充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让自己的情感与作品发生共鸣。从而进行美的熏陶，寓美于心灵之中。让作品所体现的人类精神文明陶冶自己的情操，培养自己高尚的道德品质。
素质培养
音乐素质培养要从主观和客观两方面共同作用才能达到最佳效果。即学生自己要多动脑，勤实践，老师要善于积极地引导和指导，同时，文艺市场应该为我们青少年一代创设良好的外部音乐环境，让我们未来社会的建设者们健康茁壮的成长。
（天棚穗梁赋）不是音乐审美能力的基本要素。
天赋是意思是指天族棚资，资链运质；也指生来具有的，禀受于天的。
影响音乐评价的非审美层面因素不包括()。
答案：连贯性
所谓规范性评价,是根据已有的规则,对价值客体进行价值判断,以揭示其对价值主体具有何种价值的评价活动.在这一活动中,评价规则起着"量尺"的作用,是评价活动得以展开的必不可少的中介,合乎这一规则的价值客体,我们即可认为是有价值的。
反之即可认为是没有乎唤价值的.在评价活动中,评价规则作为一种答顷数中介,既不从属于评价主体,也不从属于价值客体,是作为一种独立的价值在评价活动中发挥作用。
评价的合理性问题在思想界展开了旷日持久的争论,相对论者大都否认评价的合理性问题的存在,认为评价的合理与否是一个不可选择的命题.本文认为音乐审美价值是具有客观性的,这决定了音乐审美评价的合理与否是可以作出判断的。
音乐审美价值的客观性清首不同于自然事物的客观性.音乐审美价值的客观性在纵向上体现为历史文化的客观性,横向上体现为类价值观。
音乐审美评价中的类价值观的标准体现为感性丰富的有序性,突破与创新,表演,创作技术与精神性内涵等特征。音乐审美评价的合理性模型体现为"真","美","善"三个层次,即合事实,合逻辑,合目的三个层次。
审美心理结构是指主体内部反应事物审美特征及其相互联系的知、情、意和各种心理形式的有机组合结构。音乐审美心理结构具体表现为人的审美意识、审美经验、审美需要三个方面，音乐审美心理学研究表明这三个方面因素，在音乐审美心理活动过程中是互为条件互为结果，又互为影响的。经调查，笔者发现大学生们由于感知音乐的能力较差，以至于听觉器官接受的音响信息较少，形成不了有效的联觉，激起相应的情绪反应，以至于产生不了具有创造性思维特性的联想和想象。加上学生们由于长期沉浸在流行通俗歌曲的环境中，对流行歌曲的歌词的产生了较强的依赖性，又由于生活阅历、情感体验的匮乏，音乐人文知识背景德缺失，也使得大学生的音乐审美联想想象能力也贫弱，在审美活动过程中不能进入音乐审美中的情感体验和审美理解环节，以致于大学生整体的音乐审美需求强而不高、审美意识层次较低。因此，笔者根据音乐审美心理学的原理，提出以下几个措施：
(一)强化审美需求
审美需要作为一种人的高级心理需要，通常是在比它低级的生理心理需要满足之后出现的。但审美需要又在审美经验活动的每一次发生和实现后，得到强化、丰富、更新、提高。因为每一次的审美活动都会在人的心理留下不同程度的痕迹，这些痕迹会不断地在记忆想象中复活再现，形成沉淀在心底的审美需要和审美欲望。它们的强弱与审美经验成正比，不同的审美经历会产生不同的审美需求，而这些不同层次的审美需求又不断地促进人的审美经验的积累。它们互为因果，共同促进审美水平的提高和发展。
因此，要强化学生的音乐审美需要，就应该让学生多参加音乐审美活动。作为学校管理部门，应该落实《链颤全国学校艺术教育发展规划2001－2010年》精神，开设音乐选修课程，定期举办有关音乐鉴赏知识的讲座和各类音乐比赛，推动高雅音乐进校园活动，组建校级、院级、系级的合唱队、民乐队、管乐队、轻音乐队等音乐社团，让学生在浓厚的音乐审美环数稿境中不断强化个人的审美能力。
(二)培养审美能力
音乐审美能力具体包括审美感知能力、审美联想想象能力、审美理解能力三个方面。作为一所综合性的非音乐专业的大学，由于学生的地域性、民族性、文化背景等差异性因素的影响，以致于他们的音乐审美水平参差不齐。因此，负责全校美育教育机构应该成立相关科研小组，调研本校学生的生源构成、人文背景、所受基础国民音乐教育水平、审美能力状况(包括音乐感知力、音乐联想想象能力、音乐理解能力)，根据学生的音乐审美能力进行不同层次分类，以便开设有针对性的，不同类型的音乐选修课和音乐活动，帮助他们提高音乐审美能力。
具体在音乐感知能力的培养方面，教师应首先指导学生树立只有进入一个与现实生活暂时脱节的审美环境，并有了审美的心境，才能发生审美活动的思想。其次，教师应以培养学生的“音乐的耳朵”为目标进行教学。音乐作品丰富的音响信息是很丰富的，没有审美经验或者较少音乐审美经验的学生，往往只能感受到主旋律的音响效果，教师应该引导他们用听觉器官充分感受各种音响呈现的细节。但感觉不等于知觉，因此在这基础上，教师可以指导学生对音乐作品的组织形式进行知觉把握，如旋律的发展、和声调性的转换、复调的交织、织体的变化，乐器音色的重组交替，以及曲式结构的安排等音乐组棚毕败织形式，从整体上进行综合感知，最终使学生的音乐感知能力、形成音乐完形表象的能力得以提高，为音乐审美联想和想象提供前提条件。
在音乐审美联想想象能力的培养方面，作为教师首先要认识到这是人经过联想和想象把音乐作品的音响形式变成了具有情感色彩的审美对象了。而这种在具有感情色彩的记忆中所产生联想和想象是每个人独特的，与众不同的心理体验，它的最终本质是具有创造性和超越现实性。因此，作为教师应当有意识地用各种各样的音乐作品来激发学生的审美联想、想象能力，热情地鼓励每个学生在聆听音乐过程中发挥自己的想象力，并尊重学生想象的内容，绝不能以教师自己或权威书籍的解释来统一规范学生的音乐联想想象，真正做到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师要鼓励学生用积极的生活态度，去体验生活中各种情感经历，使得自己音乐审美联想想象能力不断提高，为进入音乐审美活动中的情感体验、审美理解能力提供必要的条件。
在音乐理解能力的培养方面，我们首先了解到这是指音乐审美的理性能力，是以意象的形式存在和体现的。虽然这种审美理解因人而异，具有多样性和不确定性，但它能指导感知把握音乐形式结构的意味，产生情感愉悦的心理机制，并给予情感从盲目冲动走向一定意向的情感，成为审美情感。所以，对于学生的审美理解力的培养，教师要着重引导学生把音乐作品放在整个人类文化背景中来进行审美活动。教师可以具体介绍音乐作品所产生的人文背景和艺术表现风格，以及作曲家的生平、艺术个性、审美趣味以及他们的人生观世界观等等，并结合具体的音乐组织形式进行综合感知，从而使学生在审美理解的基础上产生具有一定意义的，反映作品本身思想内涵的审美意象，感悟到对生命意味的欣喜体验和永恒精神的愉悦追求。
以上是笔者就音乐审美能力的各个组成部分所进行的论述。实际上，形成审美能力的诸方面条件是相互渗透，相互制约、互为因果的。感知是基础、依托、归宿，想象是载体、纽带，理解是规范、制导，而审美中的情感是审美动力的中介。它们的协调活动构成了审美经验一个动力图示。所以，在提高学生审美能力的培养上应当坚持既要有分，又要有和的教学思想，不能只培养提高音乐知觉能力如音乐表演技能技巧和音乐理论知识，而忽视音乐审美联想想象能力和理解能力，最终成为“音乐匠人”。再者，针对大学生的知识文化水平，教育者应让他们了解音乐审美心理学相关的知识，了解审美目的，审美心理过程，有意识地达到音乐审美应有的审美效应。
(三)提升审美价值意识
审美价值意识是指人的审美观念、审美趣味、审美理想，是审美的最高目标。它是在审美感受、审美欲求之后出现的，是审美经验的积累、总结、概括而成的。它与一定时代的世界观相关联，受社会、经济、政治、思想、文化制约，有较强的历史具体性、意识形态性。因此，进行音乐审美活动时，教师要选择优秀的经典音乐作品来感染熏陶学生，为其营造一个良好的音乐氛围，并把音乐审美活动融入到平时的生活之中，融入社会音乐活动中去，让学生积极参与社区音乐活动、民间民俗音乐活动、大型音乐活动等，在工作中感受音乐，感悟音乐，提升自己的审美价值观意识。教师应引导学生提升自己的审美情趣和审美理想，摆脱只满足感官刺激的低级审美趣味，启发学生进入对审美对象的超越，继而达到超越自我的高层次的审美境界中，培养学生战胜、超越客观物质世界的精神力量，体验对生命中永恒不朽的精神追求，感悟生命成长的意义，形成追求实现自我生命价值的积极向上的人生观。
21世纪是我国加快推进社会主义建设，和平崛起的新阶段。在世界经济全球化和科学技术的迅猛发展的背景下，国与国之间的竞争日趋激烈。而竞争的根本在于人才教育的竞争。在全面推动素质教育中，美育已经被放在与德、智、体同等重要的位置，成为教育不可分割的一部分。构建大学生完美音乐审美心理结构是在大学实施美育的重要前提，也是一个长期的育人工程。只要我们的教育部门重视构建大学生完美音乐审美心理结构工作，将其看作培养具有创新精神、又有完善的人格的国家未来建设人才的世纪工程，笔者相信不久的未来，随着大学生音乐审美心理结构的完善，审美品质的提高，我们民族的未来希望大学生必然将以崭新的面貌呈现在世界面前。
(作者单位：宁波大学)
责任编辑：李佳垣
