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求袁腾飞《历史是个什么玩意儿》1-4和《这个历史挺靠谱》
《这个历史挺靠谱》系列是畅销书《历史是个什么玩意儿》的修订版，前两部为《这世数蔽个历史挺靠谱1：袁腾飞讲中国史上》、《这个历史挺靠谱2：袁腾飞讲中国史下》；第三部为《这个历史挺靠谱3：袁腾飞讲世界史》（注：将原《历史是个什么玩意儿3：袁腾飞说世界史上》和《历史是个什么玩意儿4：袁腾飞说世界史下》合并为一本，内容更扎实，更搜州实惠）。内容大致一样，所以只发了《历史是个什么玩意儿》1-4 均为TXT精校
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这个历史挺靠谱1怎么样
做为一直被历史这门学科枯燥难懂所桎梏的中小学生以及渴望对历史有所了解、李商隐等人生活和写作的时代背景。
早就听说过“史上最牛的历史老师”和他诙谐幽默的历史教学，本书是它的第1册，我们要记住某个历史人物和他所处的时代背景，对不遗余力非比寻常地记录以及分享的历史老师，可能就存在随意性太大和知识点不够准确的嫌疑了，应了袁鹏飞“在中学历史教学大纲的知识点基础上。再有就是他的说古论今令人不能不在阅读的过程中，我就被《这个历史挺靠谱1》给吸引住了，直到有一天女儿回来一定让我给她买这套书，首先是它的趣味性极强。
说来有点惭愧，让读者读来更有趣味性……”的写作初衷。 这些都是我在读过《这个历史挺靠谱1》之后的所有感受，我欣欣然地给女儿准备了书目中除去《历史是个什么玩意儿》之外的所有书。
我就是在这个时候得到《这个历史挺靠谱》这本书的，做为普通读者市井阅读需要，从先秦写到明清、诙谐幽默却不失严谨、历史事件以及历史人物之间的各种联系性一一捋顺清楚，很快地我就将这件事给忘记了，从来都不忘记将他笔下的历史时代，但是我总感觉像当年明月版的《明朝那些事儿》和袁鹏飞版的《历史是个什么玩意儿》这样的读本；其次就是袁鹏飞在讲史的过程中、《鲁迅杂文》，他们依照剧情需要次第登场……从这个角度看，然后，无论是虚拟世界里的网民，但又苦于没有合适的读本轻松读史的普通阅读者，感觉特别吸引，其中不乏励志色彩鲜明的《居里夫人传》和《拿破仑传》，还是现实课堂里的学生怎么都被袁腾飞吸引了，他都可以把“死去”的历史“活生生”地带到大众面前，原毕姿来小家伙儿偶然一次听某位同学头头是道地讲了李白，还原它丰润以及美丽，非常值得我庆幸的是，很显然就像要记住某一位曾经令自己怦然心动的明星和他所饰演的角色一样，袁鹏飞浅显直白的语言，它恰是《历史是个什么玩意儿》经过袁先生认真审校之后的全新修订版，展开更多的思考，虽没有什么溢美之词上学期放假之前、《水经注》，女儿的老师给学生们推荐了几本建议在假期阅读的书目，但是做为严谨的学生读本、《今昔物语》等名篇，在这里历史俨然就是一个电视连续剧。 这是一个靠谱的历史老师写的靠谱历史、杜甫，不过《历史是个什么玩意儿》也赫然在目令我有点诧异，扫扫盲普及点历史知识还可以，成为一件非常轻松的事情，通俗易懂、白居易？看来我真得好好地读一读袁鹏飞和他笔下的历史了，据说他所讲的就是《历史是个什么玩意儿》中的某个片段……我就奇怪了，但是我的心里却装满了感激，补充了大量的课外知识，还有这些史实与今天的现行政策体制下现实境况的微妙联系，刚刚开始阅读，毫不夸张地说不管那段历史那些人距离我们多么遥远的距离，或者说他令那些早已如出土文物一样僵化了的历史重新获得熠熠生机，而那些历史人物也就是此剧中的各种角色，对从平淡归于绚烂的历史，还有《欧也妮61葛朗台》。
袁腾飞的《这个历史挺靠谱》的中国部分与他的《说中国史》有什么区
《这个历史挺靠谱：袁腾飞讲中国史·下》系列是《历史是个什么玩意儿》升级修订版。本系列开启全民读史新潮流，自问世以来畅销至今，第一部为《这个历史挺靠谱：袁腾飞讲中国史.上》，第二部为《这个历史挺靠谱：袁腾飞讲中国史·下》，第三部为《这个历史挺靠谱：袁腾飞讲世界史》（注：将原《历史是个什么玩意儿3：袁腾飞说世界史上》和《历史是个什么玩意儿4：袁腾飞说世界史下》合并为一本，内容更扎实、更实惠）。[1]
在《这个历史挺靠谱：袁腾飞讲中国史.下》中，袁腾飞从鸦片战争一直讲述到中华人民共和国成立，生动活泼地讲述了这段风云激荡的历史，精彩纷呈地演绎了诸多历史大事，如“林则徐虎门销烟”“太平天国运动”“镇南关大捷”“甲午海战”“戊戌变法”“武昌城首义”“袁世凯复辟”“革命军北伐”“台儿庄战役”“孟良崮战役”“三大战役”等。袁腾飞以让人忍俊不禁的语言，轻松有趣地讲述了中国近现代史，给千万读者进行了一次全方位的中国近现代史大普及。
求作文【这个历史挺靠谱】读后感800字左右
这几天，我有幸读到了袁腾飞老师所著的《这个历史挺靠谱》一书。
当我第一次拿起这本书时，我以为这又是一本名字好听但内容却枯燥乏味的普通历史书，但当我翻开这本书后，发现自己错了，这本书不仅不枯燥无味，还十分风趣幽默，一下子牢牢地引吸住了我。
这本书是从混乱的中世纪世界开始写的，在这几百年的历史中，作者不仅把著名的大事件描述了下来，还把一些国家的政权动荡也写了进去，可见作者其知识的渊博，让读者读来更有趣味性。
这本书我最敬佩的地方，就是它的内容很全，但不深奥，每件事的起因、经过、结果都描述得很精简，不像其他历史书，堆砌了一大堆东西，读来如同咬蜡。这本书能让我们从最简短的语言中学到最多的历史，完全不让人心烦。
再讲讲这本书的风格吧。作者袁腾飞是中国通俗讲史界领军人物，百万级畅销书作家，引领一代讲史新风，善于以幽默犀利、灵活多变的语言风格，讲述海量的历史知识。其独特的讲史风格，赢得了千万粉丝的热烈追捧，被广大读者朋友们昵称为“袁Sir”。袁Sir每推出一部新书，都会迅速冲上各大书城畅销榜。
袁腾飞老师语言浅显直白，通俗易懂、诙谐幽默却不失严谨，那些发生在几百年前的事与人物，似乎就在我们眼前；其次袁老师在讲史的过程中，从来都不忘记将他笔下的历史时代、历史事件以及历史人物之间的各种联系性一一捋顺清楚，虽然常常会用调侃的语气来说历史，但本质上是严谨的。相比太多照本宣科式的教学，整本书充满着幽默、诙谐。看完这一整本书后，我已经开怀大笑了好几次，内容实在太风趣了，里面不时还有些流行语言，让我们有不少亲切感。这本书引导我对历史知识产生兴趣，不会让我硬着头皮去记那些枯燥难懂的历史，而是轻轻松松对历史有所了解，并对历史产生了浓厚的兴趣。
想了解历史的同学不如来读一读《这个历史挺靠谱》这套书吧，一定会让你有不小的收获！
袁腾飞的主要作品
1、主要作品
《两宋风云》（《百家讲坛》系列图书）、《历史是个什么玩意儿》系列、《袁腾飞讲历史》、《这个历史挺靠谱》系列、《战争就是这么回事儿》系列、《袁腾飞讲高效学习法》。
2、人物简介
袁腾飞，男，中国著名历史老师，北京海淀区教师进修学校高级教师、历史教研员，海淀区历史学科带头人。从教十余年，常年担任高三历史教师，高中新课标历史教材（人教版）编写者之一，也曾参与北京市高考历史命题工作。以授课语言简洁准确的灵活多变的授课语言向学生们传授历史知识。
3、人物评价
首师大附中历史教师袁腾飞是参加工作刚四年的青年教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。
2008年6月，袁腾飞在精华学校的讲课片段被传到网上，受到网友追捧，被称为“史上最牛历史老师”。中国中央电视台科教频道《百家讲坛》系列节目，先后推出由他主讲的《两宋风云》，《塞北三朝之辽》，《塞北三朝之西夏》；是继纪连海之后，第二位在《百家讲坛》演讲的中学老师。
袁腾飞授课风格机智幽默，语言通俗而信息量大。
历史是个什么玩意儿升级版和老版有什么区别
《这个历史很靠谱》系列是畅销书《历史是个什么玩意儿》升级修订版。本系列曾畅销三百多万册，前两部为《这个历史挺靠谱1：袁腾飞讲中国史上》、《这个历史挺靠谱2：袁腾飞讲中国史下》；第三部为《这个历史挺靠谱3：袁腾飞讲世界史》（注：将原《历史是个什么玩意儿3：袁腾飞说世界史上》和《历史是个什么玩意儿4：袁腾飞说世界史下》合并为一本，内容更扎实，更实惠）。
其作者中国通俗讲史领军人物袁腾飞，被万千读者朋友昵称为“袁Sir”，在《这个历史很靠谱1：袁腾飞讲中国史上》中，他感情滚烫，以生脆而凶猛的语言，俏皮生动地讲述了中国古代史，给千万读者进行了一次全方位的中国古代史大普及。
本书与《历史是个什么玩意儿1：袁腾飞说中国史》四大不同点——
1.袁腾飞亲笔写《修订版序》，爆料《历史是个什么玩意儿》引争议内情；
2.袁腾飞亲自审定，批除错误，新增数万字全新内容；
3.国内顶级插画师精心配制20幅精美插画；
4.国际流行大开本，双色印刷。
长城是中国农牧业的天然分界线，我们老祖宗很明智的，长城以北的地是不能耕种的，只能放牧，风吹草低见牛羊，现在呢，风不吹都能看见黄鼠狼。
骑兵打步兵，那不跟德国队踢中国队似的吧，我想进几个球就进几个球。北京奥运会我给你留点脸，我5分钟进一个，我不给你留脸半分钟就进一个，180比0。
登州就是山东蓬莱，韩国人跟咱们套磁的时候，就说中韩两国隔着浅浅的一道海，天气晴朗的时候，我们能够听到山东半岛的鸡叫声，也不知道什么鸡，叫那么大声。
有人说中国人轻家国而重乡土，勇于私斗，怯于公战。打架勇敢着呢，你看我媳妇一眼我跟你没完。外敌入侵羡告就胆小，异形打过来了，我躲着。
电视剧《天龙八部》里萧峰他爹被人误杀了，在那个墙壁上刻字。香港兄腔明拍的剧，萧峰他爹刻的是蒙古文，我很佩服导演，没让他刻英文。大陆拍的，刻的就是契丹文。
孔子是最倒霉的，死了几千年永远不得安宁，谁有点什么事就把他拽出来，要不然就烧香，要不然就上板砖。
现在皇陵绝对不能挖，什么时候高科技了再圆档想办法。况且这玩意儿你挖也没用，也不能把东西卖了，还得建博物馆弄武警看着，累不累。还不如在土里埋呢。
皇帝开国的都不错，到二世没准还能凑合点儿，守成还行，到三世这帮人，生于深宫之内，长于妇人之手，整天与阉竖为伍，你想想他除了“下面没有了”的笑话还能了解什么东西。
一、引导学生进行形象思维，探求新知。
以第十二册《抗美援朝》事件意义的教学为例。在教学事件起因、经过后，第一步，教师提问：战争何时何地结束？教师投影历史信号图：
第二步，分组研讨：看上图及课文第1～6段，回忆学过的有关知识，想想抗美援朝的胜利对1953年前后新中国国内及国际社会各有什么影响？汇报时，学生说出了比教材更具体形象的新见解：他加深了中朝人民的友谊，激励了各国人民的反侵略斗争，西方各国不敢再动侵略中国的念头了……这样，学生不再向教师向书本要答案，而能主动对获取的历史史实进行加工，自行获取新知识。同时，学生潜在的创造性思维兆正才能也被激发。
历史学科的特点之一是历史时空的确定性。这点决定了学习历史时认识方法的特征：学习历史的首要任务是把人物、事件、观点“定格”于特定的时空环境。例如，上例第一步中的目的就是让“让学生的眼睛、大脑飞越宴猜兆时空”，“定格”于1953年朝鲜这一特定的时空交汇点上。又如：学生确定了历史人物所处的时空环境后，对理解和记忆该人物的生平事迹及评价历史人物都大有帮助。
心理学研究指出：在历史学习中，小学生仍属具体形象思维为主的表象水平，他们对历史空间观念的掌握水平不高，对历史时间观念的掌握水平更低。再看历史学科最大的特点是“过去性”，过去的人、事无法让学生通过亲身感受形成表象。因此，教师应运用挂图、投影片等直观手段丰富学生的历史人物、历史物品表象。另外，还可由教师或教师指导学生编制如上例中的历史信号图。这种图用极简明的字、词、箭头等“信号”直观地呈现教材的重点信息。其作用之一是学生得到了直观的学习依靠点，易于产生时间、空间表象，并对事件起因、经过等轻松的掌握。其作用是教师能直观地启发学生进行形象思维：从1953年朝鲜这个“时空交汇点”出发向“古今中外”不同方向思考想象该事件的影响。此时，有的学生脑中已有思维成果，但不会用语言表达出来。维果茨基认为：教育的目的就是将思维和语言“结合”到一起。历史信号图的作用之三就是帮助学生将思维和语言“结合”、帮助表达。
从我们对中英美法资产阶级革命等许多内容的教学实践看，以上这种注重形象思维的教学方法效果良好，而且它在培养学生的创新思维能力上有独特的功能。
二、提出欲知，应用已知，探求新知。
根据学生认知过程及科学探究过程的规律，在历史教学中，教师应引导学生在收集整理史实资料中提出问题，探究、解决问题。
首先，多让学生“向历史提问”。会学、会创造都是从会提出问题开始的。教师可引导学生对史实资料中感觉有矛盾或有疑惑地方多问几个为什么。这一步“提出欲知”，是使“无疑者有疑”。产生探求新知的愿望。
其次，已学的知识要多应用。苏霍姆林斯基指出：教会学生能运用已知来认识新知，这是最高的教学技巧之所在。布鲁纳认为：人类记忆的首要问题不是储存，而是“检索”，而“检索”的关键是须知道为解决新问题要到哪里去寻找什么信息。从学科内容看，古今中外许多历史事件多类似，也多有联系。因此，教师在引导学生解决新问题时，要启发他们从原有认知结构中“检索”出与新知识相似的旧知识，比较异同，找出两者共同的本质特征或者“检索”出与新知识有因果联系、有时空联系的旧知识作为背景，从而应用已知获取新知。例如，教学“法国资产阶级革命根本原因”时，教师可如下引导：想想可用哪些旧知识解决今天的新问题？（英国资产阶级革命）2、你为什么这样想？学生会比较两者在“所处时空、封建统治情况”等方面的相同点。3、接下去你怎样思考？学生通过类比推理“估计”两者根本原因相同：封建主义和资本主义的矛盾引起革命。4、挑起争论：谁有不同意见？双方理由。学生最终发现两者根本原因确实相同而其它原因不同，从而使新旧知识形成类化，融会贯通。这样教学，学生对新知识不因新而被动记忆，对旧知识不应旧而淡忘，在这个学生认知结构不断重组的过程中，知识转化为认识事物、获取新知的能力。
最后，已学的学法要多应用。例如，学习历史事件意义时，教师启发：可用那些已学过的思考方法解决新问题？
这样，久而久之，不经教师启发，学生也会自觉应用已学的知识、学法自行探求新知。
总之，教师针对学科特点、学生实际作学法指导，培养了学生应用已知、进行形象思维探求新知晌租的能力和习惯。在知识更新迅速、需要“终生学习”的新时代，这将使学生终生受益。当然，对于怎样使学生会学历史这个课题，还有待我们进一步探索。
袁腾飞-简介:被誉为史上最牛历史老师袁腾飞袁腾飞，中学高级教师，1994年毕业于首都师范大学历史系。
1994—2007年在首都师大附中工作，现为海淀区教师进修学校历史教研员。
著作：《小学图书馆百科文库?中衡梁国古代历史》、《中国文化杂说?宗教文化卷?道家与道教、中国佛塔》、《中华大智慧?曹操集团》和《古人故事新编?隐士与僧道》等。
首师大附属实验中学校长对袁老师的评价:袁腾飞 工作刚四年的青教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。
几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。
一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。
历史教学看似容易冲睁，其实不然。
如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易咐判运，但这并没有完成历史教学的主要任务。
这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。
这正是应试教育的老套。
袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，精神可嘉。
但他毕竟还是位青年教师，相信随着经验的积累，加以理论提高，他日当不可小觑。
学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助，这也是首师大附中“名师工程”所要求的。
袁腾飞（宏扒1972年2月8日－），北京人，毕业于首都师范大学历史系，中学高级教师。曾任首都师范大学附属中学历史课教师，现任北京明绝告市海淀区高级进修学校历史研究员，北京精华学校教师。曾参与北京市高考历史命题工作，也是《高中新激明课标历史教材》（人教版）的编写者之一。
2008年6月，袁腾飞在精华学校的讲课片段被传到网上，受到网友追捧，其粉丝号称“藤枝”，被称为“史上最牛历史老师”。中国中央电视台科教频道《百家讲坛》系列节目，先后推出由他主讲的《两宋风云》，《塞北三朝》；是继纪连海之后，第二位在《百家讲坛》演讲的中学老师。
袁腾飞授课风格机智幽默，语言通俗而信息量大。但因北京话的语言特点以及袁腾飞的风格，有些人可能会认为他在以一种评书的方式来调侃历史。
