目录小学语文课过渡语摘录 小学语文课过渡语大全 小学语文试讲过渡语 小学语文课堂过渡语集锦 小学语文课堂评价语言
小学语文教学过程中艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰嫌此，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的族者隐教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。一兆厅、串联式过渡通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。（剩余2275字）
过渡句的作用是过渡和承上启下（承接上文,引起下文）,过渡句通常团逗用关联词来表示.
例如,上文讲的是清明上河图的艺术价值,下文讲承御芦接句：清明上河图不但有丰富的艺术价值,而且还塌拆卖有着珍贵的历史价值.
一堂课作为一个有机的整体,是可以进行分割切换仿纤的. 也就是说,一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的.之所以形成一个有机的整体,是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水,天衣无缝,让人不知不觉.因此,在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好,对于提高课堂教学质量,增加课堂教学效益,必将起到有益的作用.为此,我们必须了解课堂过渡语经常运用的几种方式：\x0d二、归纳式.将众多的内容及问题进行必要精简、归纳、总结、梳理,以导出重点要讲的内容和问题,进而使课堂教学的目的、任务更为明确.这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用,它承上启下,带出课堂教学备行仿的下一个环节,水到渠成,自然而然.《黄河象》和《琥珀》两课既有相同点也有不同点.讲《琥珀》一课时,先让学生自由发言,提出问题.在学生提出的众多问题中,教师归结说:“《琥珀》一课的叙述顺序与《黄河象》有哪些不同?《琥珀》一课科学家想象的依据有哪些?下面我们就来解决这两个问题.”\x0d三、提问式.通过富有艺术情趣的问题,将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去,以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝.于漪老师在讲授《雨中登泰山》时就是这样导引过渡的：\x0d作者启程登泰山了,教师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景?”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后,教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收,但‘雨大起来了,不得不拐进王母庙后的七真祠,’为什么叫七真祠呢?词中最传神之作是什么呢?怎样传神?”……最后“会当凌绝顶,一览众山小.”绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦,来欣赏这仙境般的美景.当于漪老师用这一系列富有情趣的带改设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上,一节课就不知不觉地过去了.\x0d四、粘连式.利用语言材料之间的内外联系,通过联想、类比,进行粘连,以起到紧密衔接作用.比如《黄河象》和《琥珀》两课就是以叙述顺序引出对两文的比较来讲授内容的.\x0d课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化.；同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性.因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功.
有时在听课时不免会听到：“好，课文我们读了，下来我们写字。”“第一段读好了，我们来读第二段。”等语文课堂过渡语。一节课下来使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。所谓课堂过渡语，是指教师芦渗在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用一定方法设计的简差哗燃练概括性的教学语言。巧妙的教学过渡，会对一堂课的教学大有帮助，在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那么语文课堂便失去了“语文味”。因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。
一、课堂教学过渡语的作用
有人说，有魅力的课堂过渡语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。那么，它的作用具体体现什么地方呢？
（一）巧用过渡语，使教学行如流水般自然。
课与课之间的链接、段与段之间的衔接都需要过渡语来起推动作用。著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”通过教师的过渡语，激发学生的学习热情，让学生随着作者的思绪自然地表达自己的情感，读出自己的感受，感悟文本。
（二）巧用过渡语，培养学生语言的习得。
过渡语的语言一般都是经过精心设计的，加上教师生动的表述，展现教师的教学特色，将给课堂增加美感，使课堂具有浓浓的“语文味”。学生在这样的语言熏陶下，获得语言的美感，对语言的习得将是一个很好的帮助，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。
二、课堂教学过渡语的巧用
在语文教学中，除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还有哪些可以在小学语文课堂上使用呢？
（一）激趣性的过渡。
兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣往往会影响一堂课的效率，因此，在课堂中，要注意运用过渡语来激发学生的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。例如教学《雾凇》一课时，因为生长在南方的孩子很少见过冰封，所以我用过渡语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而又美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白云，排排雪浪，十分壮观。”渲染雾凇的神奇和美丽，引导学生主动投入。在此基础上，学生的情感进一步升华，并自然而然地生发疑问，对文本产生“阅读期待”，很想亲自看看这么神奇而美丽的雾凇在作者的笔下是怎样描述的，都能带着兴趣读课文，一下子就体会到雾凇的奇特。
（二）评价式的过渡。
课堂教学中评价式的过渡语十分重要，它融入了老师对学生的赞美与肯定，也融入了对学生要掌握知识的指引，更是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。教学《雾凇》一课时，学生的感悟十分重要，如何知道学生感悟到雾凇的美感，唯有通过朗读来表达。文中有这样一句：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤，树木被雾气淹没了，渐渐地，灯光、树影模糊了。”请学生来朗读。我是通过这样的评价让学生一步步感受到雾气缭绕的情境的：“我听出来了，大团大团的白雾滚滚而来，但还没有把树木淹没，谁再来读？”“嗯，沿江十里长堤，苍松林立，杨柳低垂，全都笼罩在白雾中了，谁还想读？”“整个江面白雾腾腾，久不消散，灯光、树影也模糊了，谁还想读？”……这样不仅不会打击学生的积极性，反而把要求融入过渡语中，对学生的朗读提出了期待性的要求。
（三）悬念式的过渡。
悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，设计成一个富有诱惑力的问题，牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生深入学习，解开这个富有诱惑力的疑团。例如《我和祖父的园子》一课中，学生通过朗读课文，能够体会到这是一个五彩缤纷的园子，这是一个样样都有的园子，这是一个自由自在的园子，在园子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”为什么能够在园子里自由自在、想干什么就干什么呢？这虚虚样一个悬念提出来，就让学生产生了一个大大的疑团。原来这一切源自祖父对“我”的疼爱与宽容，而“我”在文中反复回顾这些情节，就是反复在回味祖父对“我”的那份爱，即对于从小失去父母疼爱的“我”来说，祖父的爱充斥着我的童年。最后学生都明白作者通过文章表达的是祖父对自己的关爱，他十分感激怀念祖父。
（四）拓展式的过渡。
在语文课堂上，老师比较注重学生的情感体验。很多拓展性的问题，需要从学生的个人情感体验出发去想象，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。
如《二泉映月》这篇课文中有这样一个词“师父”，为什么不是“师傅”呢？于是在课堂教学中，就免不了进行知识的拓展了：一百多年前，雷尊殿在无锡是个大道观，观主会弹琵琶，人称“铁手琵琶”。道观里有个帮工的女子，常痴痴地听观主弹琴，还怀了身孕。她生下一个孩子，小名阿炳。同族觉得她跟道士私通很丢脸，孩子刚生还容她活着，等阿炳四岁时送回道观后，族里就逼她自尽了……这个“师父”既是阿炳的父亲，又是阿炳的老师。这样拓展，学生就明白了“师父”一词的由来，也了解了阿炳的身世，并渐渐感受到了阿炳从小就很苦命。
无论运用哪种方法，都需要教师依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用，也需要老师在长期的教学实践中积累，锤炼教学过渡语，通过合理、巧妙地运用课堂过渡语开启学生的思维，驱动他们灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言，使学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中得到浸润、感染和丰富，切实提高课堂教学效率。
课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的局返语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时，许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中，通过听一些名教师的课，以及自己教学中的尝试，总结出以下几点粗浅的看法。
一、穿针引线作用
教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮
二、激发学习兴趣
可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东桐州饥面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说～·就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
三、使学生入情境
名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会迹宴夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。
四、设悬念引思考
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题（1）你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗？有多少人劝阻他？（2）画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问，看着这熊熊燃烧的火炬，你体会到什么？奥运会为什么点燃火炬？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。
课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的并用，由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点，就是它的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。
总得来说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。
