数学课评价？一起来了解一下吧。
课的开头、过渡和小结
开头：
好的开头是成功的一半。开头引出课题的情境创设很关键。例如，可以采用与将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子（适用于一章或一大节内容的开始课、新课教学），像在教授函数的概念时，以汽车行驶的路程与时间的关系为例子引出函数概念，这样能让学生直观感受到数学与生活的联系。
先复习学生学过的、和本节课研究内容关系极为密切的知识和方法（多用于新课教学），为新内容的学习铺平道路。比如在学习一元二次方程时，先复习一元一次方程的相关知识。
通过解决一道题引出本节课内容（用于习题课教学），这道题要有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法。
过渡：
整堂课的内容应浑然一体，由一个问题自然地过渡到另一个问题。例如在从三角形内角和定理过渡到多边形内角和定理的教学中，可以从三角形的概念类比到多边形，让学生感觉到知识的连贯性，不会有突兀感。
小结：
好的结尾小结能让学生抓住重点内容。例如在学习完数列的通项公式后，小结时可以强调求通项公式的几种方法，如公式法、累加法、累乘法等，让重点知识在学生头脑中清晰呈现，还可以让学生对下节课充满期待。
教学内容的设计
符合认知规律：
教学设计应从特殊到一般、从具体到抽象，符合学生的认识规律。例如在教授几何图形时，先从具体的三角形、四边形等图形入手，再归纳出一般的多边形的性质。
现实性：
要善于创设与学生实际生活及社会实践密切联系的应用型数学情境。比如在教授概率时，可以以抽奖活动为情境，让学生计算中奖的概率，让学生发现数学就在身边。
问题意识：
最好形成一条问题系列，提出的问题要具有开放性。例如在学习函数最值问题时，提出“如何求函数
冲突性：
教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突。例如在学习无理数时，先让学生回顾有理数的概念，然后提出面积为2的正方形边长不是有理数，引发学生的认知冲突，激发探索欲望[
以上就是数学课评价的全部。
