初中数学作业批改记录？正确率、错误率等方面记录优缺点。错误情况记录：含原题、错误现象、错误原因等方面。有多少学生没有及时的上交作业，对没有上交作业的同学做记录并及时反馈给学生或者是家长，让孩子按时完成老师布置的作业，那么，初中数学作业批改记录？一起来了解一下吧。
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。
但是传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
批改数学作业，是数学教师教学工作中不可缺少的一个重要环节，既是教师了解学生学习情况的有效途径，也是学生获取教师对自己的学习评价的重要途径，是对课堂教学的补充与提高.它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，调整教学方案，发挥着至关重要的作用.因而教师批改作业的有效性，将会直接影响着教与学双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效调控.然而在实际中，因为作业批改的方法不当，导致存在很多学生做作业明显是抄答案，发作业本回去时也是简单看看分数就了事，对上次做错的作业下次还是做错等现象.因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该探讨和研究的课题.这里，笔者就自身的经验，谈谈对数学作业批改的三点建议.
一、要及时批改，注重反馈的时效性
在实际教学时，由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，多数教师身兼数个班级的教学，每布置一次作业就是几十本、上百本，如果施行全批全改，作业批改的周期就长.当学生拿到作业本，因为要急着做下一次作业，对教师辛辛苦苦批改过的作业根本没细看，更无心思认真总结得失.心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命.如果时间拖延得太长，就会时过境迁，错过机会.学生每完成一次作业后，心中都迫切希望老师尽快批阅，肯定自己的成功.一般说来，他们关心自已是否成功是在作业上交后的两天以内.教师批改越及时，信息反馈越快，就越能引起学生的关注，达到查漏补缺、巩固成功目的.相反，若反馈间隔时间太长，学生对教师的反馈期待会逐渐消失，甚至消亡.而且反馈时间过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量.意识了“时机效应”对学生的影响后，学生每次写完作业后，教师最好在当天内尽快、及时、认真地详批，最慢的要在两天内抓紧时间改完.这样，教师不但能及时了解学生的情况，从中发现问题，借以反省自己的课堂教学，而且能及时攻缺补弱，对个别差生加强辅导.教师可以采用随堂批改、集体订正等形式，提高批改的时效性.
二、要及时讲评，做到及时纠偏补缺
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的.作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果.有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用能更灵活，从而激发他们主动学习的热情，较之对一些习题进行反复练习的效果要更好.传统的作业讲评，总是教师先讲解学生错题，再让学生自行订正，事实上，这样的讲评效果并不佳.学生一拿到作业本，总是急于进行订正，根本不会听教师讲解，而且，学生对错题的订正需要一个独立思考的过程，别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效果.从学生的认知规律出发，讲评前安排学生的独立思考和知识准备是十分必要的.学生分析自己的错误，哪些是粗心造成的，哪些是做的时候没有经过认真思考造成的，哪些是自己不会的，从而在思考中吸取错误的教训，总结经验，提高独立分析问题、解决问题的能力.因此，教师应尽早发下作业本，并要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，就会印象深刻.对那些自行解决不了的错题，在教师讲解时学生自然而然会专心听讲.对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评.教师应更多关注独立订正了5～6分钟之后，还有哪些题目没能订正好，还有哪些学生不会自己订正.这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象，不要眉毛胡子一把抓.否则，讲了也当没讲.
通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升.
三、要布置再练习，巩固作业的效果
作业批改、讲评结束后，不少教师就不再布置作业了，顶多让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果；有的则要求学生将错的习题全部在作业本上重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深入的目的.往往出现教师布置过的作业并且教师已加以讲评订正，下次出现类似的习题学生还是做错，这就是因为教师没有进行再练习.要想使学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断发展提高，扩大作业批改、讲评的辐射效果，设计有针对性的再练习必不可少.第一，针对学生练习中出现的问题，教师精心设计难度相当的练习题，加强针对性练习，使之强化，当堂反馈补救.第二，可以发挥学生的作用，分类收集、编写自己的错题集，学生资源共享，达到互相借鉴共同提高的作用.在平时的教学中，注重对每个单元错题进行整理，让学生进行巩固练习.
（责任编辑 黄桂坚）
过去传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。新课程教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；教学的改革应包括作业批改的改革。
一、初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1，教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一个教师任一个班计算，按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留4个题，一次要批改200道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去一个半多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，新课程突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
正确率、错误率等方面记录优缺点。
错误情况记录：含原题、错误现象、错误原因等方面。
有多少学生没有及时的上交作业，对没有上交作业的同学做记录并及时反馈给学生或者是家长，让孩子按时完成老师布置的作业，二对孩子的作业及时做出评价，是优秀良好还是及格。
数学批改评语的优点和缺点如下：
优点：
1、明确的反馈：数学批改评语提供了明确的反馈信息，让学生知道自己在哪些方面表现较好，哪些方面需要改进。这种反馈有助于学生了解自己的学习状况，并制定相应的学习计划。
2、针对性的建议：评语中提出的建议和意见通常都是针对学生的具体问题，具有很强的针对性。这种针对性的建议可以帮助学生更快地改进自己的学习方法和技能。
3、激励作用：数学批改评语可以鼓励学生，让他们知道自己的努力得到了认可。这种激励可以帮助学生更好地投入学习，提高他们的学习积极性。
缺点：
1、过于简洁：一些数学批改评语过于简洁，无法让学生全面了解自己的表现和存在的问题。这样，学生可能无法从评语中获得足够的帮助，也无法有针对性地改进自己的学习。
2、缺乏个性化：数学批改评语通常是针对整个班级或大多数学生的反馈，缺乏个性化。这样，学生可能无法准确地了解自己的学习状况，也无法得到有针对性的帮助。
3、缺乏鼓励：一些数学批改评语过于关注学生的缺点和错误，缺乏鼓励和激励。这种负面评价可能会让学生感到沮丧和挫败，降低他们的学习积极性。
数学批改好的评语和差的评语
数学批改好的评语应该能够让学生感到自己的努力得到了认可，并且能够激励他们进一步提高自己的学习效果。
以上就是初中数学作业批改记录的全部内容，1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改。
