大语文观？张孝纯提出的“大语文教育”，即大语文教育观，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。1.联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，那么，大语文观？一起来了解一下吧。
第一，营造一个良好的家庭阅读氛围
培养孩子良好的读书习惯，家长首先要起表率作用，要自己先读书。若自己从不读书，强求孩子爱读书是难以说服和打动孩子的。 如果一个家庭从早到晚都是电视的声音，那要如何培养出爱读书的孩子呢？
列宁在一篇文章中回忆起父母对自己儿时的教育时曾写道：我的家里有一个“肃静时刻”，到这时候大家同时工作或阅读，大人和孩子都一样，要打破这一安静时刻是不允许的。这样不仅使孩子们养成了自觉遵守纪律自我控制的习惯，还使他们养成自觉读书，学习的习惯。
所以，良好读书氛围对孩子十分重要，要远大于大人的说教。
第裂凳谨二，帮孩子养成良好的读书习惯
坚持每晚读书的习惯；孩子放学完成作业后，每晚都坚持15—20分钟时间静静地读课外书，养成良好的读书习惯。
养成开口诵读的习惯；“诵读”是几千年前粗高流传下来的，也是很传统且很有效的学习语文的方法。古人云：＂书读百遍，其义自见＂。“读”无论是对积累理解和表达都很重要。“诵读”本身也是语言实践，每天用15分钟读读精彩的文章或片段，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上熟记并背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。
第三，为孩子推荐优秀的童书
即使优秀的读物，也有不适合孩子阅读的。
片区教研，赵珂珂老师做课，她选取了一耐迅庆篇课外古诗《长相思》。评课的时候，昌裤大家一致交口称赞的时候，有人提出了质疑，“选课是不是跑出了范围？”
“跑出范围了吗？”我认为，没有。语文学习不仅仅是要学习课本上的内容。语文是书，语文课本不是语文课的唯一，我们要有大语文观。就如陶行知先生说的“教育即生活，生活即教育。”
2018年9月起，全国新入学的中小学生将统一使用新版“教育部编义务教育语文教科书”，古诗文比例大幅增加。其中，“小学一年级课本首次加入古诗，整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，约占课文总数的30%。与原来的人教版教材比，增幅达80%”。有人粗略估算了下，如果完成整个小学学业的学生，将学会熟悉和背诵上百篇古诗文，已经超过现在大多数成年人的水平了。
在全国性高考选拔中语文所占分值是150，去年增加为180分，而在最新的提议中，语文的分值可能达到300分，所以“大语文”时代已经是势在必行了。大语文时代下，学好语文成为了当下学生是否可以问鼎的重要选择，语文一改以往不瘟不火，可有可无的状态，成为当下考试升学最重要的科目，教育界有言：得语文者得天下。
曾经的时代，语文就是“背背写写念念”，老师就“认字”就行，两耳不闻窗外事，“”背书歌子”，强调知识机械记忆累积，书山如海，忽视实际能力综合运用，这是“”私塾先生”，“四书五经”式的“古典”教学模式，理应成为历史。
“大语文”的教育思想是由教育家张孝蚂好纯先生提出来的。在我校实施的“师生质疑，双边互动”的课改实践中，我一直秉承大语文观的教育理念——语文教学以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。进行“大语文”教育，就是要充分利用各种渠道、各种机会，构建一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，从而发展学生的语言能力，完善学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。我们应大胆摒弃教材专制，走出课本；超越课堂，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活。真正让语文教学与生活牵手，让生活与语文教学拥抱。 那么，如何在小学课堂呈现大语文观呢？下面是我的几点看法。
一、设置生活化的教学情境。著名的教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色闷敏铅彩和感觉思维的。”根据儿童的这个特点，我们要根据课文相对应地设置生活化的教学情境。把课文所表现的情境用声音与形象表现在学生面前，让学生身临其境，感同身受，让学生联系已有的生活体验，去感悟，去琢磨课文所表达的意蕴与思想。
1、设置教学情境，课前三分钟尤为重要。如教学《山中访友》一课时，我们可以设置一个情境：今天，我们跟着作者李汉荣，走进山林，去拜访他的朋友。
新修订的小学语文教学大纲指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使个个学生善于使用（语文）这个（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
固而，小语《大纲》强调学生是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，强调从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的，仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。
张孝纯提出的“大语文教育”，即大语文教育观，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
1.联系社会蠢皮生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往敬帆封闭式的格局；
2.着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；
3.坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育、学校教育之中协调地活动，而语文教带稿差学本身也应有完整的结构；
4.重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。
以上就是大语文观的全部内容，大语文观教学不是一种固定的教学模式或具体的方法，它是新课程背景下努力实现“以学生为主体的”开放式教学法。当今不少语文教学存在的问题是：语文教学老师讲得太多，学生读得少、写得少；老师对课文分析太多太细。
