目录小学音乐图形谱怎么画 音乐图形谱旋律线怎么画 为歌曲旋律3画图形谱 音乐图谱课件怎么制作 小学音乐图形谱
利用图像、记号以及文字记谱的方法。这种记谱法历史迅橘十分悠久、十分形象，记谱形式多样。如日本的宗教音乐曲谱就采用图形普，当然这是从中国流传到日本的。
20世纪灶首中叶以来，一些现隐昌数代派作曲家不满足于通用的五线谱，往往自行发明或创造一些新的记谱法，有的就利用图像来记谱，如具体音乐、偶然音乐机电子音乐，均使用图形谱
不一样
图形谱全称应该是音乐图形谱,又老友好称五线谱。旋律告码线指若侍铅干乐音经过艺术构思而形成的有组织、节奏的和谐运动。
现在在小学音乐课堂教学中经常会运用到“图形谱”教学，“图形谱”是什么呢 ？就我的理解来说，“图形谱”它应该是利用一些简单易画的图形、线条来高度概括音乐旋律的走向、速度、力度等的一种乐谱。根据“图形谱”，我们可以让学生在欣赏或者学唱歌曲的时候，能直观地看到音乐进行中的变化、发展、重复等特点。而且，在聆听中边划“图形谱”边聆听能让学生更好地感受作品、调动注意力。好的“图形谱”设计还能增加聆听的趣味性。
说实话，之前，我态旁对这种教学手段其实很不以为然，觉得起不了多大的作用，所以在教学中很少涉及。只是如果教材中出现“图形谱”的设计，就蜻蜓点水一样告知学生这个图形谱和作品中哪一段对应，然后在欣赏的时候带着学生画一画，草草感受一下这一段的旋律走向、节奏特点，基本就过去了。但是通过参加一系列有关“图形谱”的教学与设计的活动，再加上本学期我也重视并尝试着在课堂教学设计中多多渗入了“图形谱”的运用，逐渐感受到了“图形谱”在教学中运用得好，的确可以帮助学生更好地理解音乐作品，辅助歌曲教学。
一、歌曲教学中的运用
“图形谱”在歌曲教学中使用，可以让学生直观感受旋律的起伏、重复、变化，旋律节奏的密集与疏松，作品速度的变化，旋律的连贯与跳跃，音乐的渐强与渐弱变化等等。除此以外，“图形谱”也能辅助节奏的练习。
（一）歌曲旋律学习的辅助手段
“图形谱”的设计，一般到要考虑到一些音乐的基本要素，比如音高、强弱、音乐进行的连贯或者跳跃、节奏的密集和舒展等，所以设计贴切的图形谱，有助于学生更快、更好地把握歌曲的旋律，直观感知音高变化。
例：《黄昏的钟声》
《黄昏的钟声》是人教版第五册第七单元的一首学唱歌曲。歌曲表现的是自然界与音乐的完美结合——欧美地区黄昏的美丽景色与教堂悠扬的钟声。歌曲第一乐句和第二乐句是严格的三度叠置关系，这一课的设计可以是这样的，“图形谱”的图形用了天边起伏的朵朵小云彩来代替，云朵和云朵间用线连接，起伏状是表现出歌曲的旋律走向，连线是表现出歌曲旋律的连续性。上课时，先依次出现这两个乐句的“图形谱”，然后，借助课件演示，让两句不同音高的“图形谱”最终叠置在一起，让学生直观感受歌曲乐句的起伏一样，只是在音高上第二句比第一句更高，体现人们在看到黄昏美景时的情绪起伏与激动的心情。歌曲最后一句是钟声，音高是重复了六次的“1— —”，和前面起伏的乐句在旋律进行上形成了鲜明的对比，通过图形的对比演示，让学生一目了然，并且同音重复看似简单，其实学生往往就是唱不好同音重复，通过直观感受“图形谱”从而引导学生在歌唱上把旋律唱得平直、延长。
歌曲旋律是：
美丽的黄昏
3/4
1 —2| 3 —1| 4 —3| 3 2 1| 4 —3| 3 2 1|
3 —4| 5 —3| 6 —5| 5 4 3| 6 —5| 5 4 3|
1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— ||
“图形谱”设计是：
1
2
3
如上图所示，第一乐句和第二乐句在“图形谱”的设计上完全一样，但为了区别，我在连线的设计上给了不同的色彩，这样在移动时，学生更容易感受到它们的重合效果。第三乐句，我们设计成了黑色、简单的长方块，平直铺开，间隔相同长短的曲线，就如同教堂中钟声的绵绵延音，黑色的色调能让人沉静下来，并感受到钟声的浑厚。然后在课件中通过动画设计，让第一和第二乐句进行重合演示，给于学生旋律三度完全叠置的直观感受。
（二）节奏练习的辅助手段
在节奏的练习中，学生比较难把握的咐羡是附点、切分，以往我们多用划拍的方法，让学生明确时值的长短，划拍是上下进行的，如果用拍手练习时，时衡闭拍值的进行过程不易表现，但用“图形谱”，学生在拍手的时候还可以把长短的进行过程，通过平移来边拍手边感知。如：
附点八分节奏
X X XXX X .X X
附点四分节奏
XXXXXXX .X X
二拍时值的切分节奏
X XXXXX XX X
一拍时值的切分节奏
X XXXXXX X
以上这些节奏学生都较难把握，教师通过图形的演练可以让学生直观看到这些节奏时值的长短，以及和一拍时值的关系。直观的形象更能让学生理解和记忆，并且通过循序渐进的演变练习能让学生轻松掌握。
（三）填词难点的辅助手段
在歌曲的填词中经常会碰到一字多音的难点，有些一字多音节奏较为规整，学生还是比较快就能掌握，但有一些学生掌握起来就比较困难。比如人教版第五册第五课中的《妈妈的心》这首歌曲中有许多一字双音的填词，都不是很困难，学生一学就会。但是有一处学生总是唱不好，看下面此处的谱例：
5 3.3 | 230|
我的心里
在前一、二个班级，为了让学生唱好这一句，我的方法是反复带学生模唱，虽然解决了，但学生就是机械、反复地学唱与巩固。后来，主要是自己想偷点懒，少用点嗓，我在黑板上画了这样的“图形谱”来提示学生，没想到学生不仅很快领会，而且基本不用我教唱，按我的手在黑板上的演示马上就会唱了。
3
5的
我
二、欣赏教学中的运用
“图形谱”在欣赏教学中使用得较为普遍。结合“图形谱”欣赏，可以提高学生欣赏时的注意力。通常情况下，当旋律进行到对应“图形谱”地方，老师往往会让学生随乐曲来边听边画图谱，感受旋律进行的力度、起伏、跳跃等，所以学生的注意力自然集中了。除了提高注意力外，还有助于对乐曲的理解与记忆。小学生主要是以形象记忆为主，逻辑记忆为辅。“图形谱”它把复杂的乐曲经高度概括呈示给学生，形象、直观，但又不具象，它只是把乐曲旋律的进行方式展现给学生，从乐曲的进行方式中学生对作品内容与表现力的联想并没有被框死，还是给予学生充分宽广的想像空间，而且还有助于学生更正确的想像作品内容。并且，在随旋律画图谱的时候，还使学生由一个旁听者转为一个乐曲演奏的参与者，学生的注意力更为集中，印象也就更深刻。
除此以外，“图形谱”还可以丰富学生的感性体验，从“图形谱”的重复与变化中感知乐曲的基本结构。下面有个较为典型的案例可以印证“图形谱”的这一功能。
例：森林水车
《森林水车》是由德国作曲家艾伦贝格所作的一首通俗的管弦乐曲，有人曾将它与《在钟表店里》、《森林中的铁匠》并列为三首著名的描绘性标题乐曲。该作品为回旋曲式。
歌曲的A部主题是这样的：
1=G2/4
5#4 | 5#454 5321 | 770 4 6 | 660 4 6 | 5. 5#4 | 5#454 5321 | 770 57 |
22 02 | 5. 5#4 | 5#4545321 | 770 46 | 66 0 4 6 | 5.
5#4 | 5#454 5121 | 610 13 | 5505| 1.0|
每一乐句前面连续十六分音符的旋律像是水车欢快的转动，每一句末出现的带顿音八分音符就像是水车飞溅出的一朵朵小水花。在A部主题出现时，老师就在顿音出现的地方用手演示出一朵朵不同高低的快乐的小水花。
乐曲第一插部情绪欢快，乐句的旋律中多为连续进行的十六分符，像水车转动唱着欢乐的歌。所以“图形谱”的设计是用四条曲线围成的圆圈表示，每一乐句流畅的旋律用了连贯绕动的曲线图形，四个乐句画好刚好用绕动曲线围成一个圆圈，就像水车圆圆的轮子，即趣味，又形象：
乐曲的第二插部结构工整，富于幽默感，设计的图形是 “”，象形于水车水斗的图形来表现。两小节旋律画一个“水斗”，主题第一次出现可以画四个“水斗”。当旋律第二次出现力度加强时，该图形也随之变粗“ ”。
为了让学生初步了解回旋曲式的特点，最后在完整聆听时，老师呈现了这样一项填空作业：
鸟叫声
序奏（） （ ） （ ） 尾声
其中，括号中的就是A部主题，每当出现这一主题时，老师就用手在空中做出一朵朵水花飞溅状，并贴上小水花图案。这项填空的完成，让学生一目了然看出这一主题共出现了三次，每一次都间隔了一段不同的旋律，很直观地就让学生感知了回旋曲的结构。
总之，课堂上运用“图形谱”这一手段来进行歌曲教学与欣赏教学，如果设计充分、运用得当是能够很好的帮助学生理解与感受的。但是，我们也知道不是所有的内容都适合用“图形谱”来教学，“图形谱”更多的时候要老师精心设计或者循序指导。有些老师会让学生根据旋律来设计一段“图形谱”，但这种设计要有一些铺垫过程，而不是直接让学生边听旋律边来设计。因为小学生他们的音高概念、节奏概念都还没有建立起来，对旋律的基本进行方式也不清楚。因此，如果我们让学生随音乐直接画“图形谱”，想让学生对作品旋律进行个性感知与创造性表现，是没有什么成效的。而且我认为对旋律特点的感知是要经过充分聆听才能掌握，只有熟知了旋律进行的特点才能设计出形象、贴切的“图形谱”。而我们也知道一堂课的时间是有限的，要让学生在一节课里充分聆听，特别是长一些的乐曲是不可能的，这也是欣赏作品运用“图形谱”教学的局限性，也是之前我一直不接受“图形谱”教学的一个原因之一。“图形谱”教学在培养学生的个性理解与创造性表现上有局限，但是通过设计好的“图形谱”来辅助欣赏教学还是很成功的。我想，“图形谱”的作用是大是小，就看我们老师如何运用它并从哪个角度来看待“图形谱”的功效来决定的吧。
1、线条性音乐图谱拦饥瞎，作为图谱组成中一个十分重要的类型，线条型音乐图谱形成的依据为根据音调的高低不同所进行绘制的线条，同时又可以将其称之为旋律线。
2、图像型音乐图谱，从图形型音乐图谱的特点来简空看，其展现方式肢清更加具体，可以更好地传递音乐中所蕴含的意向。
3、图形型音乐乐谱，在图形型音乐图谱下，学生能够更好地感知音乐的旋律，特别是其演奏过程中的长短和顿挫。
谈谈图形谱在小学音乐教学中的运用
图形谱教学法可以加深学生对于儿童歌曲的理解，从而便于他们更好地掌握相关歌曲的节奏，还有效提高了学生的音乐学习效率，最终达到提高学生音乐水平的目的。
小学音乐作为一门重要的基础课程，深受大多数教师与学生喜欢。教师在实际的教学过程中，不仅需要将小学音乐的课堂气氛变得生动活泼，同时还要帮助学生提高自身的乐理知识水平。教师考虑到小学阶段的学生自身乐理知识基础不同的客观情况，可以采用图形谱教学法，从而达到提高学生自身音乐素质的目的。
一、小学音乐教学中图形谱的使用优势
科学研究表明，对于小学阶段的学生来说，图像教学往往比文字教学的效果更好。教师在小学音乐的实际教学过程中，为了帮助学生提高自身的乐理知识水平，也需要很好地利用这一特性。
教师在小学音乐教学过程中使用图形谱，一方面是由于图形谱相比于文字叙述形式的五线谱而言更加简单，从而便于小学低年级学生的学习与掌握。教师在使用图形谱进行教学的时候，应该尽量选取简单明了、内容有趣的图形谱，从而进一步发挥小学音乐图形谱教学的优势。同时还可以刻意地进行图形形状或者颜色的变化，这就使相对应的乐谱也发生了相应变化，从而便于学生对乐理转折的掌握。
例如，在学习《森林水车》这首儿童歌曲的时候，教师可以让学生依照以下的图形谱进行学习：教师在实际的教学过程中，可以一边播放《森林水车》的儿童歌曲，一边依照图形谱进行讲解：“同学们你们听，呜呜呜哗啦，现在歌曲中播放的是水车声，它的声音绵延悠长，是不是很像图形谱中的第一行曲线呢?听，是哗啦啦的声音，而且越来越大，我们现在一定是离小溪越来越近了。教师通过讲解图形谱上的图形与颜色变化并配以相应的歌曲，帮助学生接受并学习这首儿童歌曲的乐理知识。
二、图形谱教学法在小学音乐教学中的具体使用
教师在小学音乐的实际教学过程中，为了帮助学生更好地提高自身的乐理知识水平，可以采用具体的图形谱教学法。这种新式的教学方法不仅便于学生的理解与掌握，同时还可以起到激发学生学习兴趣的效果。为了进一步提高学生的小学音乐学习能力，教师可以进一步具体化图形谱在教学中的使用，最终达到提高学生综合音乐素质的目的。以下是几种图形谱教学法具体的使用方法，可供教师进行教学参冲袭亩考：
1.运用图形谱帮助学生记忆歌词
学生小学乐理知识水平的提高，与其对于歌词的掌握程度息息相关，所以，教师应该着重提高学生的单词记忆能力。为了达到这一教学目的，教师可以运用图形谱进行辅助教学。图形谱教学通过让学生观看其中的代表性图画并理解其所寓意的事物，最终连贯起来形成一句完整的歌词。这种新式的歌词记忆方法，不仅可以帮助学生加深记忆，同时也在班级中营造出一种轻松愉快的学习氛围，最终达到提高学生记忆歌词效率的目的。例如，在学习《小猫小猫你别吵》这首儿歌的时候，教师可以运用图形谱帮助学生记忆相对应的歌词。歌词：小猫小猫你别吵。喵，喵，小猫叫;喵，喵，小猫叫。
小猫小猫你别吵。阿姨昨天上夜班，还在睡觉。小猫点点头，轻轻地，轻轻地，走掉了。教师在实际的`教学过程中，首先让学生观看图形谱中前半部分的“闭着嘴的猫咪”，帮助学生记忆“小猫小猫你别叫”“轻轻地”等歌词。然后教师再让学生观看图形谱中的后半部分“坐着工作的女人”，帮助学生记忆“阿姨昨天上夜班，还在睡觉”的歌词，从而最终帮助学生加深对于《小猫小猫你别吵》这首儿童歌曲歌词的记忆。
2.运用图形谱帮助学生掌握节奏
儿童歌曲的节奏感也是学生自身乐理知识体系的重要组成部分，教师在实际教学过程中，也应该着重对此进行图形谱教学。教师在使用图形谱进行教学的时候，可以根据歌曲节奏把歌词划分成相对应的小格，然后通过让学生进行阅读与学习，最终达到帮助学生掌握儿童歌曲节奏的目的。这种新式的教学方法一方面可以加深学生对于儿童歌曲的理解，从而便于他们更好地掌握相关散森歌曲的节奏。
同时在另一方面禅森，图形谱教学法还有效提高了学生的音乐学习效率，最终达到提高学生音乐水平的目的。例如，在学习《小蜜蜂》这首儿童歌曲的时候，教师可以通过让学生观看并学习图形谱，从而达到尽快帮助他们掌握歌曲节奏的目的。如上图的图形谱所示，一个小格子代表四分之一音符，所以学生在唱“嗡嗡嗡”这句歌词的时候，应该注意相关节奏的掌握。
其次，图形谱中“我们”“决不”“大树”等歌词是两个字同在一个小格子中，所有这里的每一个字代表八分之一音符，所以，教师需要提醒学生在唱这一句歌词的时候应该更加的轻快，从而保证相关歌曲节奏的正确。学生乐理知识水平的提高与其自身歌词的掌握以及节奏的把控联系很大，所以，教师在小学实际的音乐教学过程中应该大力开展图形谱教学法，帮助学生更好地完善自身的音乐知识体系，从而最终达到提高学生综合音乐素质的目的。
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