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新课程理念下的课堂教学方法
一、什么是教学？
教学即“沟通”，即“合作”。教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
1、传统课堂教学的特点：
（1）、教学是展示教师授业技巧的一种表演活动。
（2）、教学是按一定程式推进的一种过程化模式。
（3）、教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求。
（4）、教学如同“军训”那样的一切行动听指挥。
（5）、教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。
2、课堂教学方式的演变
（1）、以老师为中心的课堂教学方式：
（2）、师生问答对话式课堂教学方式：
（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式：
（4）、师生合作探讨式课堂教学方式：
二、新课程理念下的课堂教学策略
1、有效的教学理念
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
有效教学的理念主要包括下列内容散改：
（1）、有效教学关注学生的进步或发展。
（2）、有效教学关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念。即是说，在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（3）、有效教学更多地关注可测性或者量化。但有效教学既反对绝对量化，也反对过于量化。
（4）、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有颤掘猜效的教学？”
（5）、有效教学也是一套策略。即教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。
2、教学方案设计策略
教学方案设计行为主要是解决如下一些问题：
（1）、明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
①由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。
②教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。
③教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。
（2）教学材料的准备与处理
①教学材料的选取要符合学生的实际水平。
②教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。
③教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。
④教学材料的处理应是科学的。
（3）教学行为和组织形式的选择
①教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。
②教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。
③教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。
对教学方案设计的管理，应提昌个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就任作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。
3、教学过程的实施策略
教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。
（1）、管理行为。课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。
（2）、教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向目标和内容的，可以事先作好准备的行为；二是直接指向学生和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。
4、教学评价策略
教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。
（1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。
（2）教学评价的对象和范围是整个教育领域，包括教与学的评价。
（3）教学评价的方法是定量与定性分析相结合。
（4）教学评价重视受评人的积茄型极参与与发展。
（5）教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的
小学语文新课程标准
第一部分 前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、薯孙具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法简带等方面进行的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养数咐链学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
第一：小学语文如何针对核心素养教学
语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。
一、学生核心素养培养的教学理解
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、搜衡能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还世手做要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。
第二、学生核心素养培养的实践
重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结薯敏合，取得语文教学的整体效益。”
第三：一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。
二是给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个
“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的，是学生健康成长的所在地
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》是一本中小学语文课课程标准教学参仔并山考资料。全书分两部分，小学部分和实践部分。小学部分介绍了课程标准修改内容解读和内容解读；初中部分介绍了《标准（2011年版）》课程的基本理念、课程目标、课程实施建议的解读蔽缓和对语文课程评价建议及其设计思路、实施的解读。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》由湖北教育出版社出版。
一、强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；
二、强调语文教念中育的奠基地位；
三、强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累；
四、强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”；
五、强调听、说、读、写的相互联系；
六、强调识字、写字量要适度；
七、强调加强写字教学。
课程标准解读——蔡可：
一、课程性质与地位
语文是最重要的交芦竖际，是人类文化的重要组成局部。性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课陪汪大程的根本理念
（一）全面进步学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，开展思维，初步掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，使陵胡他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，进步学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐开展。
