目录学而思大语文分级阅读好不好 阅读能力一般分为五个层级 阅读能力的构成四要素 中文分级阅读哪个好 语文分级阅读推荐
“分级阅读是一个很科学的观点，是针对孩子在不同年龄段身体、智力、知识的不同情况而提出的。”国家新闻出版广电总局原副局长、中国出版协会常务副理事长邬书林表示，不同孩子在不同的年龄阶段，其汪败慎阅读能力与阅读需求各不相同，符合孩子年龄心智特点的图书，才会让孩子的阅读更加有效。
成人在为孩子提供阅读服务时应当让少儿和书对等地联系起来，在合适的阶段推荐合适的困敬内容。“选对了分级，能够有效促进孩子阅读水平和理解能力的提升；勉强让孩子读不适合本年龄段的童书，孩子不能理解内容的话，枯肢则可能会挫伤其阅读的积极性。”
分级阅读的好处显而易见，但也有不少人认为，阅读是一种个人体验，标准化反而会扼杀孩子的阅读积极性。
“在阅读上给孩子设限并不是一个好主意，不如放手让孩子自己去选择喜欢的读物。”在图书馆工作的彭琳告诉记者，她的儿子自幼对心理学感兴趣，小学时就开始读心理学方面的专著，现在是北京大学心理学的博士生。“每个孩子的接受能力不同，不能让统一化的标准限制了孩子的发展。”
对儿童分级阅读的研究，我觉得首先要做的是扎扎实实学术的研究和理论的研究。我主张要进行分级阅读，阅读要进行分级。
怎么分级？现在很多语文的问题是由论的语文观带来的，它是一个症结。解决这个问题的出路，我认为就是要倡导建构论的语文观，而且用建构论的语文观，去设计我们的语文教育教学，什么是建构论的语文观？语言是人类心智世界的建构物、创造物；语言在实践册咐过程中发挥着传达信息（含交际）、认识世界、表现心灵这三个功能；语文课程的目的是使学习者获得用语言建构、创造意义，进而发展健全的心智世界的能力，获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力。语文教育就是通过对具有建构性、创造性语言的学习，发展学生个人心智州春纯的一种教育，培养的是具有创造灵性的人。
从叶圣陶一直到现在，论语文观强调是训练，基本技能基础知识，但他们不能构成语文教育教学的主体部分。语言教育要做的事是要让学生通过语言来建构意义，通过语言来传达信息，来认识世界，来表现心灵，是一个建构的过程，是创造性的过程。
我举个例子，你和一个朋友，10天前见面，你已经问过他了，你好吗？10天之后你再见面问他，你好吗？这个已经是一个新的建构，是包含着一个新的意义，在这10天期间，当你再问你好吗的时候，就可能在这个朋友身上发生了一些工作上不顺利，家庭有什么变故等等，你关心他森液，一个新的含义在这个里面。
语言的建构性就不是论的机械的训练。因为持着建构论的语文观，就要关注儿童心智世界发展的阶段性。语言是建构心智的建构物，人的心智发展，是有什么样的规律，什么样的阶段性，这个就是需要了解的。
所谓分级阅读，就是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供的阅读计划（由具体的分级读物组成），这些阅读计划一般出自教育专家、专业出版社，比较具有科学性、针对性、性。分级阅读的最大作用是帮助孩子们学习语言、培养阅读能力。
分级阅读在国外应用广泛。大多数学校都会使用某种分级阅读体系作为孩子课外阅读的主框架。那么为什么上课以外非常强调让孩子进行分级阅读呢？因为他们认为同龄孩子的阅读水平存在很多差异，一本教科书不可能满足课堂上所有学生的需求，所以孩子需要不同级别的书籍来促进他们的阅读。
从五岁进学校开始（美国的义务教育老冲自五岁开始侍轮歼，称为kindergarten，接下来才是一年级到十二年级）， 老师便持续为每个孩子衡量阅读程度，孩子根据自己的程度循序渐进，培养阅读能力，同时老师也会密切观察孩子的发展给予辅导协助，这项工作至少持续到小学结束，甚至到中学仍然继续进行。
国外的家庭怎样选择适合孩子的分级读物？
目前的英文分级制度有数种选择，有一个非常简单好用，就是 一只手，五个手指头 的简易鉴定法，也就是说，如果一页书有五个字以上是生字，这本书对孩子而言，便是有点难了。
不过因为英文对于国内孩子而言是第二语言，所以一般来讲，都会建议如果一页有三个字没学过，这本书对孩子就有一定的挑战。
孩子了解自己的阅读程度后，便可依照个人程度循序渐进，基本上，大部份的阅读应按照自己的等级，但这套方法也是很有弹性的，比如说，孩子也可挑战略高于自身程度的读本，或是那天累了，读读较简单的书，纯享受，也很好。
因为书本的程度适合孩子，如果又能配合孩子的兴趣，孩子一定乐于读书学习，一旦养成习惯，上了轨道，孩子的英文不进步都很难了！
读分级阅读应该注意哪些问题？
1、同一时期要读同一水平的不同素材，不能一套分级读到底，孩子容易失去兴趣，进阶太快也容易造成困难，孩子一直是纵向的走向，没有横向的平行阅读不行，宽度跟不上，到头来纵向还是会遇到瓶颈。
2、分级要遵循孩子的年龄，因为分级也是故事，故事就有情境，三岁多读一年级生活的情景书，无论如何也理解不了内容的，而一年级去读认知类的分级毫无兴趣感可言。
3、单靠分级读物获得的阅读营养是不够的，一定要靠其它读物做调剂，做补充。不能指望分级能解决一切问题。但是没有分级的量做累积，就没有质的飞跃。
4、关于分级的年龄，一套分级读物何时读，几岁读合适时，除了提到的第二条之外，和孩子本身的英文阅读基础也有关系，孩子开始的越早，就越容易缩短和读物本身的差距。
而且世界著名桐隐语言权威克拉申教授说“学习第二语言的主要方法就是绘本阅读，而且最好是原汁原味的原版阅读”
第一步（6岁以前）：认识字母，初步积累常见词汇，开始接触自然拼读。
第二步（6-7岁）：在阅读中进一步学习自然拼读和高频词，更好地理解阅读行为。
第三步（7-9岁）：由认识单词向理解内容转变。
第四步（9-12岁）：从学着读到读着学
不难。
学而思在这个板块上出题的时候绝对发挥了它多雀歼年以来在“练习册”上积累的经验。故事读完孩子能学多少我不确定，对以后答语文卷子的阅读理解题一定非常有帮助，学而思在这禅铅个板块上还给出了阅读指导。这部分其实还是很有价值的，有些方法不光是可以用在这几本书上，也可以学会以后变成家顷袭冲长和孩子在别的故事上亲子共读甚至精读、细读的方式。
学而思这套中文分级阅读是非常“学而思”了。内容主题选择中规中矩，故事情节改编乏善可陈。
学而思大语文分级阅读书有必要买。
儿童的阅读力是对文本的感知、理解、运用的能力，所以用分级的理念去为孩子准备书单，是非常誉嫌有必要的。通过分级阅读，孩子可局凳以很好地培养到这些。
阅读书目，各类院校教务部门有计划有目的地指导学生桐虚旅阅读有关书籍时开列的读书目录。阅读书目有的汇编成册，有的印成单张。
