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幼儿数学开发，幼儿数学智力开发

数学
2023-04-30

目录
学前数学智力开发
中班数学教案《对应》
幼儿怎么教数学1-10
幼儿数学分类图片
幼儿园大班数学分解法

学前数学智力开发

开发幼儿数学逻辑思维，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。

▋有意识的进行数学教育

通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，磨拿可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作握兆用。

▋和孩子做游戏互动

游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。

▋教孩子做比较

数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。

▋教孩子数数之前要懂的

很多父母一提到数学瞎皮搭启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。

启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。

中班数学教案《对应》

婴儿数学潜能开发原则

婴儿数学潜能开发原则，都包含那几个方面呢？做父母的都清楚，婴儿的数学潜能开发很重要，关系着婴儿日后的智力发育及数理能力。那么在婴儿期父母该如何开发婴儿数学潜能呢？阅读本文，了解婴儿数学潜能开发原则，你就能找到合适的方法。

婴儿数学潜能开发原则1

1、宝宝“可接受性”原则

婴儿可接受性原则是指在家庭训练中，家长要根据婴儿的身心发展特点和知识水平，利用婴儿能够接受的教育方法，采取不增加婴儿心理负担的教学手段。家长必须明确，被教育者只是一个婴儿，而不是成人，许多知识内容对于成人来说很容易理解和掌握，而对于婴儿则是一件困难的事情。婴儿一定要采用婴儿可以接受的方式，而不是采用幼儿，或者小学生的学习方式。数学的学习不仅需要有专门的教材教具，而且要求学习者有的科学训练。一个没有经过专门训练的婴儿是很难适应较难的数学知识学习的。这就是为什么小学一年级的学生多数都认为数学比其他功课都难学。

婴儿的数学能力是在的、科学的训练中逐步发展起来的，只要家长在《宝宝贝玩数学》的科学训练指导下，坚持正确的训练原则和方法，依照辅导，按部就班的做训练，一般都会取得明显的效果的。

2、宝宝“轻松快乐、无意识”原则

大量的调查发现，许多家长的早早教之所以收效甚微，主要是因为这些家长不懂得宝宝的生理和心理特点。婴儿学习数学是用右脑学习，而右脑是一种特别需要轻松快乐的环境下才能高速工作的大脑。这就要求家长在对婴儿做训练时，一定要开心，象玩一样，和孩子真正的用教具开心玩亲子游戏。让婴儿做到无意识，真正放松效果才好。宝宝早早教在长期桥棚的家长指导工作中发现，家长越放松，孩子越开心。家长越是象老师一样，有负担，孩子越不喜欢看。越是硬让孩子看卡，孩子就越不看卡。反而家长越不把这种学习当成学习，越是当真正的亲子玩，孩子就越看的好，效果也就越好。

家长机械化导致的结果就是孩子不开心，不喜欢。最后导致不得不放弃！右脑教育不需要专心，小婴儿完全可以三心二意学习大量的东西。如果家长误认为婴儿必须要专心看卡才能有效果，那就大错特错了。一旦遇到挫折就觉得自己的孩子不看，渐渐对孩子失去信心，教育含带孩子的热情也随之下降。其实，这并不是孩子不聪明，不喜欢，不学习，而是成人教育的方法不妥当。

婴儿意志品质刚刚开始发展，自我控制能力较差，同时有意注意、有意识记水平较低，他们还常常不能按成人的要求进行各种学习，完成必须的任务。但是婴儿的无意注意和无意识记能力发展较好，因此，家长可以利用婴儿的这种无意学习的特点，把有意学习和无意学习结合起来，达到一个和谐的统一，即能让婴儿有意学习时就指导他们有意学习，当很难控制婴儿进行有意学习时就利用婴儿无意学习的特点指导他们学习。

要想做到这点，就应善于把握机会，发现婴儿的好奇心和兴趣所在。例如，家长让婴儿数数，一二可能不愿意数，或者不认真地数，可是当家长在数东西时，婴儿可能又抢着数，这时家长就可以利用这个机会，一边训练婴儿数数，一边讲解有关的知识。又如，家长教婴儿学习数的组成，婴儿可能不愿意学，但是在家长分东西时，婴儿可能会主动来“帮忙”，这时家长就可抓住机会教婴儿数的组成了。

平时看卡也是一样的，如果你站在远处，喊孩子名子一下，就马上闪几张卡，等孩子意识到了，你早就闪完了，而抱着他转圆圈了，这种效果就好。如果你说我们开始看卡了，坐好了不要动，那就是人为的让孩子从无意识转为有意识了，越小的婴儿无意识学习力越强，有意识学习力越差，那你就可能收不到自己想要的效果了。所以家长一定要遵循这个原则。

3、宝宝“快速”原则

三生命宝宝贝早早教敏老则发现宝宝学习数学，一般月龄越小，学习力也越强，吸收力越强，所以需要速度也就越快，往往不能超过1秒。而一次学习的持续时间也往往以秒来计，完全不能按常规小学生学习数学那样，一下子就好几分钟。右脑学习速度快，所以从眼前闪过的东西速度是必须的，没有速度，就不可能激活右脑的数学吸收力。而一次的时间，小婴儿一般三五秒就行，幼儿最好不超过2分钟最好，要知道数学是最费脑力的一项工作。其实婴儿识字也是沿用这一原则的。有些家长做的太慢，自己抬头看宝宝时，孩子早就转移注意力去玩别的东西了，而家长还以为孩子不喜欢看，这完全是一种误会。如果家长不懂得这个原则，一味的要求孩子专心看，速度又慢，那最后就只能是放弃了。

4、宝宝“被感染，忌功利”原则

三生命宝宝贝早早教特别提醒家长：宝宝非常容易被教育者的情绪所感染。如果你自己不放松，不开心，那你最好不要在这个时候和孩子作宝宝贝玩数学的亲子游戏。因为母子之前，宝宝相互之前有着强烈的ESP能力。就是心理影响力。当一个婴儿哭是，往往别的婴儿也会跟着哭就是这种现象。当你送孩子去幼儿园后总是担心孩子有情况时，你会发现孩子往往真的会有情况了。

如果你不开心，从心里在强迫自己完成，那么你就会发现孩子也同样不快乐，不喜欢看。所以你要想顺利进行亲子游戏，首先要自己放松，开心，快乐。三生命宝宝贝发现一般从4个月开始看点卡的宝宝，由于母亲没有什么功利心，所以孩子会表现的特别的开心快乐，手舞足蹈。但是当家长对孩子训练一段时间，开始不停地对孩子进行测试之后，孩子不仅答对率越来越低了，而且也会越来越反抗，不喜欢学习了。

5、宝宝“成长性和逻辑思维”原则

三生命宝宝贝早早教提醒家长：一定要注意宝宝的成长性，不同时期训练方法是有别的。一定不能一个方式一成不变，即不现实，效果也不好。1—3个月的婴儿和4—6个月的婴儿学习内容有别，方法也有别，宝宝贝玩数学中有详细的说明。7—9个月的婴儿更是需要依孩子的实际情况做新的调整个，二周岁左右孩子步入左右脑数学转化期，那怕之前的训练没有做完，也要放弃，开始做左右脑的数学转化训练了，因为你不能错过孩子的敏感期，那将得不偿失。

三生命宝宝贝早早教认为：逻辑思维对于宝宝来说，特别是对于3—4岁的孩子来说，是非常重要的一项训练。加减法完全不必要按小学生记背习题和口决的方式进行，而是需要按照数学的逻辑思维规律来进行，只要方法得当，一般孩子都会在学习了四五个相关的习题之后，一下子学会几百个题的做法。因为他们明白了为什么？如何做。这就是逻辑思维引导的力量，就是让孩子举一反三。如果你一味的让孩子记背，那孩子的数学逻辑思维能力就不可能得到提高。

要收到好的教学效果，家长首先就应用婴儿能够理解的'语言向他讲解有关的知识和要求，让婴儿能理解这些知识的含义，从而使婴儿正确运用这些知识，并在运用中使智力得到开发。

三生命宝宝贝早早教提醒家长：向婴儿讲解知识内容时，一个意思可以用几句不同的语言来表达，以便真正能够让婴儿完全理解知识的特点，使自己的教学能很好的适应孩子。例如，当我们教婴儿学习数的组成时，如果我们只简单的告诉婴儿，“1和2可以组成3”，婴儿是很难理解的，但如果我们说“小猫钓鱼，先钓了一条鱼，又钓了二条鱼，小猫一共钓了三条鱼”婴儿就很容易理解了。如果你们说加法加一个1就是往后多数一个数，减一个1就是往前退数一个数，那孩子就会非常好理解什么是加，什么是减了。并且可以推理出加3就是往前时3个，多数三个，减2就是往后退数2个，就是少数2个。由此我们也就收到了非常不错的教育效果了。说不定孩子还会自创新出更多的，更快捷的计算方法来。

婴儿数学潜能开发原则2

1、循序渐进的原则

循序渐进的原则是指训练叶耳心算能力时，应根据教学内容的前后关系以及婴儿掌握的情况一个环节一个环节地进行训练，不断进行。因为数学是一门逻辑性极强的学科，其各部分内容之间有着密切的联系，如果前面的内容掌握不好，后面的内容就很难掌握。不少婴儿数学学习不好，就是因为家长在教婴儿数学时，贪多求快，前后内容脱节的缘故。结果欲速则不达，影响了现阶段的数学学习事小，重要的是挫伤了婴儿学数学的积极性，甚至对学习数学产生恐惧和厌恶心理。据我们对小学一、二年级数学学习不好的学生所进行的调查发现，不少学生就是因为家长对婴儿的教育不当所造成的。这些家长们凭自己的理解来教婴儿，结果婴儿无法接受，从而对数学产生了恐惧心理，学习毫无兴趣，以致影响了入学后数学的成绩。

2、难易交替波浪式内容设计原则

YWW训练是一项难度较大的长期训练计划，每天的训练都需要婴儿付出一定的努力。每天训练进展是否顺利将极大地影响婴儿的情绪及他们对训练的好恶与需求。研究发现，如果训练题的难度是逐渐递增，婴儿每天都需要控制自己去克服困难，那么对毅力、自信与耐心不够的婴儿来说是难以忍受的。研究还发现，如果我们把题目编排得难以交替，即做一两天很难的题目（婴儿做这些题需要付出较多的努力），然后做一两天容易的题（婴儿较轻松就可以完成）。这样的安排婴儿会很喜欢，因为不会使他们感到太容易或太难。而且重要的是经过这样难易的交替，他们慢慢会悟出一个道理：“只有努力去做，什么难题都能做出来。”

我们在编排训练题时，虽然已把这个原则贯穿进去，但仍不可能适应每一个婴儿，因此家长在训练时要注意运用这个原则，根据婴儿每天的训练情况适时调整题目的难易，不要把每天的题目都安排得太难而要难易交替。

幼儿怎么教数学1-10

大家都看到：美国人上超市买东西，连简单的加减运算都算不明白，找几毛钱还得拿个计算器按半天的。在国际奥林匹克比赛上，拿奖的也总是中国人或者说亚洲人居多。但是，大家也看到这样的现实，同样在这个国家接受数学教育的美国人，却培养了大量的科学家和发明家，引领了世界的科技的发展。很多人把这归功于美国的高等教育，并得出的结论：美国人的初等数学教育不行。

个人认为，这是对美国数学教育的误解。在国内，初等数学教学的比重和内容偏向于计算和运算，我们背乘法口决、我们很小就开始训练心算，我们习惯于以计算能力来衡量一个人的数学学得好不好。反观美国人，他们认为数学并不等同于算术，他们更加看重的是孩子在生活中如何认识和应用数学，他们鼓励学生在生活中去发现数学，他们从孩子的数学学习中去培养孩子的逻辑推理能力。所以，美国人尽管初等运算能力比不上中国人，但他们在初等教育阶段所接受的发现、归纳、演绎和推理训练，却为高等教育的研究学习撤下种子、打下基础，从而成就了创造性思维、逻辑思维。

那么，美国人如何通过初等数学教育培养孩子的逻辑思维？我通常观察孩子的学习活动，留意到以下几个特点：

一、从小抓起，引导孩子去发现

讲到逻辑，给人的感觉似乎是比较高阶的思维。事实上，从学前班开始，美国学校就有关于训练孩子逻辑思维能力的的数学内容。我的女儿3岁，在美国上学前班（与国内的叫法不同，美国幼儿园前的教育称为学前班）。每个月月初，学校会派给我一份孩子在家的活动指引，配合孩子在学校的学习内容对孩子进行训练。这个月，我拿到的这份训练的内容主要是数学活动。这个数学活动，除了和孩子练习数数，认数字，有一项称之为模式（pattern）的练习内容。

具体如下：

取出几张卡纸，在每张卡纸上有规律地画上一些几何图形，比如，在一张卡纸上依次画出一个三角形、一个正方形，再重复画一个三角形、一个正方形，然后问孩子，下一个图形应该是什么？或者另一个复杂一点的图形模式：在第二张卡纸上依次画出一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，再次重复画一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，然后问孩子，下一个图形应该是什么？

这种模式的训练，需要孩子去观察、去发现图形的排列规律，是逻辑训练的最初形态，主要在于培养孩子的观察能力和发现能力。

二、游戏为主，培养孩子的兴趣

初到美国的家长，不少会因为孩子在学校的“不务正业”而着急。比如，幼儿园阶段的孩子，要么对着一盘珠子穿来穿去，要么填色涂鸦，要么玩弄几个小贝壳，孩子一天到晚都在玩耍。事实上，这些看似都在玩耍的活动，其内容的设计顷枣升都富含帮助孩子发展认知能力的智慧，自然岩搜也少不了与数学逻辑训练的内容相结合。以涂鸦填色为例，可以是要求孩子在一组直线排列的三角形上填色，颜色的间序为“红、黄，红、黄，红、黄”。也可以把一副黑白图片用线条分割成不同的小块，每个小块上标上数字，要求孩子在某一个数字的小块区域上涂某种颜色。再比如，串珠子，可以和孩子研究串成有规律的各种不同的间色图案。这些具有一定规律性的练习，都体现了模式的概念。但孩子在练习的过程都像在游戏，不容易有压力。

三、以体验和实例为主，内容贴近生活

在数学教学活动和练习过程，很少有直接给出数字然后要求计算的题目。数学的学习内容，大都是与生活中的具体活动息息相关。比如，涉及了解时间的内容，题目会设计成某个人某天花费时间从事的各项活动；涉及学习钱币的内容，会是使用钱币进行购物、外出用餐等场景；涉及测量的内容，会利用测量认孩子反复操作、实验。涉及逻辑推理的练习，当然也离不开场景的假设。比如有这样一道练习题：题目给出几张图片，第一张画的是几颗小豆和一个装着泥土的杯子；第二张画中的杯中的小植物长出了豆角，第三张画的杯子中冒出了胚芽，第四张画的小杯中长了一棵小苗。然后让孩子按时间的发展进行顺序排列。这种训练孩子顺序感的题目，都是与生活内容息息相关。

四、弱化数学计算，强化对数学概念的理解

翻开孩子的习题册，不难发现，凡是涉及两位数以上四则运算的练习题目，备选答案一般都只是接近答案的范围值，并不要求学生进行具体的加减运算。在教学的过程中，老师也不急于让学生通过计算来找到答案，而是逐步地启发孩子进行思考，让孩子明白每个题目背后所代表的数学概念和含义。比如下面这道题：

有6个整数的平均值为12，这六个数分别为：16、4、16、4、X、16，问：X应雀老该是多少？

选项：A：22 B：16

当然，学生可以用最直接的方法计算出：12X6-（16X3+4X2）=16。

但是，美国老师会利用实物从推理的角度引导学生去思考。比如，有的老师会这样来引导学生：设想有6个盒子，每个盒子中的珠子数为16、4、16、4、X、16，如何让这6个盒子中的珠子数都变成12。通过这样的思维，从实物角度去理解平均数的意义。

五、淡化计算过程，重视推理和多层角度思考的引导

在教学的过程中，通过计算来找到答案通常都不会是教学的主要内容，教师更注重以提问的方式逐步地启发孩子进行思考，进行推理。比如下面这道题：

凯特跟妈妈去超市买7个线轴，每个黄色的线轴8米长，每个红色的红轴6米长。如果她们所买的线轴的总和度为52米，问：她们分别习了几个黄色线轴？几个红色线轴？

类似这样的二元一次方程。老师可能会引导学生进行如下的推理思考：

1. 黄色线轴和红色线轴的数量是否可能是一样多的？

2. 黄色线轴和红色线轴那一种的数量会比较多？