目录小学语文课堂导入语和过渡语 小学语文课堂评价语集锦 小学语文课评课用语 小学语文公开课评价语 小学语文课堂教学评价用语
第一课时看图导入.
1.出示挂图.
2.介绍赵州桥及其设计者李春.
赵州桥也叫安济桥,是一座世界闻名的石拱桥.它位于河北省赵县的洨河上,是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,据今已有1300多年的历史第二课时激情导入:
1.出示挂图,让学生根据初读唯铅课文掌握的内容介绍赵州桥.
2.齐读课题后思考:为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥呢 为什么这座桥经历了1300多年的风风雨雨至敏山败今还屹立在洨河上呢 让我们带着这桥颤些问题深入阅读这篇课文.
详见 http://www.frjy.cn/Html/Article/ZheEdition/zheqi/39984.html
导语：对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。
小学语文课堂导入的方法
一、设疑导入
设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
1、审题导入法
题目是文章的"眼睛"，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。
例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣"题眼"，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题："狼牙山五战士"。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，"老师，你写错了!""老师，不是战士，是壮士。"
这时老师故作吃惊的样子说："我写错了吗?""壮士和战士不都是当兵打仗的?一个样嘛。"他话音刚落，教室里又炸开了锅，"不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的战士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。"教师欣喜地说："这位同学回答的真好!那么，就让我们一起来看看他们''壮''在哪里?"
这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的`内容。
2、设疑导入法
疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。
例如，《只有一个地球》可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话："我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。"他为什么这样形容地球呢?让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
3、以旧引新法
孔子曰："温故而知新"在讲授新知识之前，复习已经学过与新知识紧密联系的旧知识，使学生感到新知识并不陌生。
例如，在教学《梅花魂》时可这样导入：你能背诵我们已学过的赞美梅花的诗吗?我们知道的梅花有着什么样的精神?今天我们再来学习一篇有关梅花的文章——《梅花魂》。这样既复习了已学的知识，又紧密地联系了新授的内容，使知识化。
二、直观导入
直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
1、实验导入法
运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。
例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在宴亮讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老师开始讲述："今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意?这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或杯子里的水可以怎旅没么做呢?谁来试试看……
好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢?今天我们就来学习《乌鸦喝水》。"
实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。
2、实物教具音像多媒体等导入法
利用实物教具音像多媒体等教具导入，好处就是直观，容易引起兴趣，便于激发情感，能很好地调动学生的积极性，主动性。它能化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，能收到事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。
例如：《观潮》一课，利用教具将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景晌镇宽象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来;那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音;借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。
三、引趣导入
教师采取各种引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。引趣的导入方法很多，既可以是教师幽默诙谐的语言激情引趣，又可以是利用现代教学媒体激情引趣，还可以利用音乐、故事、成语、诗词、典故、游戏等引趣。
1、音乐导入法
借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。
例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生自己听到掌声想起来的心情怎样?再导入新课。
2、成语典故导入法
成语典故言简义丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。
如由《世外桃源》导入陶渊明的《桃花源记》，由"扑朔迷离"导入《木兰诗》，由"刮目相看"导入《孙权劝学》，由《讳疾忌医》导入《扁鹊见蔡桓公》等。
3、故事导入
教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，学习华罗庚《统筹方法》，可从"田忌赛马"的故事导入;在教学《尊严》这一课时，教师可讲述汉苏武牧羊的故事来导入。
4、猜谜导入
小学生特别喜爱猜谜语游戏，教师可把教学内容有关的知识编成谜语导入新课，
例如，在教学《画风》时可这样导入：小朋友们，老师让同学们猜一谜语，看谁猜得快?云见它让路，花儿见它低头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。学生猜完谜后再导入新课。
5、名言导入法
所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。
如，三年级《晨读》一课的导入(出示名言名句："为中华之崛起而读书。——周恩来。")：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。
这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
总之，语文课的导入，需要老师充分利用身边的资源和条件，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。"教无定法，贵在得法"，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。
导语：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。
小学语文课堂导入方法分享
一、直奔主题导入法
直奔主题导入法，即一开始上课就板书课题导入课文。这样既能引发学生积极思考，又能使学生从始至终有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课有条不紊地开展。如在执教人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，由于这是一篇主题鲜明、人物特点突出的课文，上课伊始，笔者就在黑板上写好课题告诉学生：“这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时纤洞立下的伟大志向。为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢?今天我们就一起来学习这篇课文。”短短几句话引发了学生的探究欲望，学生迫切地想知道和他们同龄时的少年周恩来有如此非凡抱负的原因是什么、这一抱负是在怎样的历史背景下提出的。他们纷纷打开书，主动到书本中寻找答案。
二、故事引入法
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生了兴趣才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受。笔者会结合所授课文的内容及特点，用猜谜语或讲故事等形式激发学生的学习兴岩竖禅趣。如在执教北师版语文第九册《鸟儿的侦察报告》一文时，笔者是这样设计课堂导入的：同学们，你们还记得《一只小鸟》的故事吗?有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头放声歌唱，吸引树下的孩子。可是没过多久，这只小鸟再也不能歌唱了，到底发生了什么事呢?学生猜测：“小鸟受伤了。”“这里的居住环境不适宜它。”笔者随即以故事结尾与一组图片揭示环境污染造成了小鸟悲惨的命运，同时与文本主题接轨，激起了学生强烈的学习欲望。
三、情境导入法
一堂课中，好的导入既可以沟通师生之间的情感，又可以为所讲授的课文定下情感基调，渲染课堂气氛，学生的情感也会在导入过程中得到交流和升华。如执教人教版语文第八册《一个中国孩子的呼声》一课时，上课伊始笔者就对学生说：“同学们，我们现在都生活在鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑之中，然而，你可曾知道在地球的另一端还发生着这样的一幕?”笔者随机出示由战争造成的惨状相关的图片资料，当学生对战争义愤填膺时，笔者接着说：“是战争，是万恶的战争，它使无数母亲失去了孩子，妻子失去了丈夫，孩子失去了父亲。这节课让我们走进课文，一起感受、一起倾听《一个中国孩子的呼声》。”此时，学生已走进课文所描绘的情境之中，对理解课文的主旨有了一定的帮助。
四、音乐导入法
音乐是心情的艺术。在阅读教学过程中，恰当地运用音乐作用于学生的听觉，就会使他们置身于乐曲所营造的特殊氛围中，调动其情感。如在执教人教课标版语文第十一册《月光曲》一课时，笔者让学生在贝多芬《月光曲》的'音乐旋律中走进课文。在优美的旋律中，那宁静的大海、皓洁的月光、轻纱似的微云一一展现在学生眼前。此时，笔者富有感情地讲述了贝多芬的事迹，让学生领悟贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的愤恨。可见，借助音乐粗尘吸引学生快速地进入课文的氛围中，能够使学生奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。
五、新旧知识衔接法
教学中的导入设计是为全课的教学目的和教学重点服务，与讲授的内容紧密相联、自然衔接。在教学过程中，笔者经常通过新旧知识的联系，使旧知自然地过渡到新知中去，让学生更容易理解和掌握要学习的知识，使教授新课取得更好的效果。如人教版语文第十二册课文《出塞》，这首古诗是让学生认识旧时封建统治下残酷的兵役制度，体会人们水深火热的生活及作者渴望平息战事、思念家乡的感情。教学时，笔者是这样导入的：“同学们，明月千里寄相思。古代出门在外的游子常常借明月来抒发自己的满腔愁绪与浓浓的思乡之情，有‘明月几时有，把酒问青天’，还有‘海上生明月，天涯共此时’等。”学生回忆并背诵了《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》等诗，笔者紧接着问：“那么，常年戍边的战士呢，他们是否想到了日思夜想的家乡?我们今天就来学习唐代诗人王昌龄的诗――《出塞》。”这样的课堂导入，既交代了新课内容，又引起了学生对旧知的巩固，从而使学生更好更快地融入了课堂教学之中。
六、图文导入法
图文导入法就是选用与文本相配套的图画，适时地配以文字解说，以一种图文并茂的形式导入新课。如笔者在人教版语文第八册课文《桂林山水》的导入时，借助多媒体出示图片并配以笔者的解说：“看，高耸入云的青山连绵不断，山下的水清澈见底、碧波荡漾。假如你生活在这样的环境中，你会有什么感触?”学生畅谈心中想法，笔者小结导入：“今天让我们跟随作者走进青山绿水中，去欣赏桂林山水的美。”
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入――这个教学的“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
出示挂图.让我们一起来欣赏一下吧这就是赵州桥大家都知道都江堰是李冰修建的，那赵告卜州桥袜橡穗呢那今天我们就要学习课文《如此赵州桥》知道赵州桥及其设计者
导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
小学语文课导入方法
一、导入的作用
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”从一些有影响的特级教师的书籍和他们的教学案昌拦例穗迟，我从中发现他们有一个共同的特点，就是善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。在课前导入这个细节中，更是他们精心设计的环节。魏书生在《谈语文教学》中这样说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”
确实好的开头是成功课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。课前导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣、促进和谐发展的功效。
二、小学语文课堂导入用语策略
课堂导入技能是指授课教师运用各种教学方法和教学用具及手段等来引起学生的注意力和学习兴趣，进而激起学生的学习欲望，并引导他们全身心地投入到课堂学习中的教学行为。课堂导入多用于一节课的开始阶段或者教学重、难点的铺垫，它是课堂教学的重要环节之一，应当受到重视。
俗话说，“良好的开头是成功的一半。”课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。在小学语文教学中，教师应当注重导入语的运用。
1.沟通
导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示，架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或做与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。
2.引趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快地投入新课的.学习。
3.布疑
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音、一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。
4.激情
即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入于教学内容相关的意境与氛围中去，以最佳的精神状态获取知识。
三、常用的课堂导入方法
1.温故知新导入法
温故知新导入法是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新耐族胡知识的讲授。孔子云：“温故而知新。”温故知新导入法是教学中教师最常用的方法，通过温习以前学过的知识，进而引进新知识，其目的在于：巩固学生旧的知识，进而学习新知识。教师在运用这个导入法时可以将新旧知识结合起来，培养学生的思考能力，让学生从旧的知识里得出新的结论，从新的知识中去寻找和追溯旧的知识，新旧结合启发学生。此导入法可以强化学生的分归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。形异质同的题目，教师要引导学生举一反三，多角度、全方位思考问题;形同质异的题目，教师要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。这样既发展了学生的思维能力，也培养了学生的自主学习能力。
2.提问式导入
在小学语文课堂教学中，教 师可以通过创设特定问题情境，层层深入地提出问题，启动学生的思维，然后因势利导，自然地进入新课，这样能够起到“一石激起千层浪”的效果。“问题导入法”就是以问题为一条引线，从培养学生的思维能力入手，以开发学生智能、提高实践能力为教学主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣，创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，要有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度。同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。
3.设置悬念
爱因斯坦说过：“对一切人来说，只有‘热爱'才是最学好的老师。”学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学理解、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。如在上《诸葛亮和小皮匠》一课时，我告诉孩子们关于小皮匠和诸葛亮有这样的一句话――“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”读了这句话学生会想三个普普通通的小皮匠是怎样赛过了足智多谋的诸葛亮的呢?小皮匠和诸葛亮之间究竟发生了怎样的故事呢?这引起了学生的好奇心，激发了他们学习课文的兴趣。
总之，有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂教学引入设计应当做到“引入”必须切题，它不能为引人注目而离题万里;“引入”必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主;“引入”必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。好的引入设计应当是主体设计的有机组成部分，因此，服务课堂教学的总体目标才是它最根本的原则。
