七年级下数学教案？数学七年级下册教学教案1 教学目标 知识与技能:通过学习,掌握三角形的内角和是180度,四边形的内角和是360度。能运用三角形的内角和是180°这一规律,求三角形中未知角的度数。那么，七年级下数学教案？一起来了解一下吧。
通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。下面是我为大家精心整理的七年级数学下册第十章教案，仅供参考。
七年级数学下册第十章教案(一)
10.2直方图(1)
【教学目标】
知识与技能：
了解组距、频数、频数分布等概念;学会对数据进行合理的分组处理. 过程与方法：
培养学生从数据中获取信息，并利用信息的能力.
情感态度与价值观：
体验数学在生活中的价值，增强学生对数学学习的兴趣.
【教学重难点】
教学重点：对数据进行合理分组，列频数分布表.
教学难点：组距的确定.
教具准备：小黑板
教法：探究
学法：合作交流
课时：第1课时
课型：新授课
授课时间：
【教学过程】
一、复习引入
在前面我们学习了哪几种描述数据的方法?它们各自的优点是什么?
前面学习的描述数据的方法主要有条形图、扇形图、折线图，他们各自的优点是??(教师描述)
二、新课
1.问题提出：为了参加全校各年级之间的广播体操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，为此收集到了这63名同学的身高(单位：cm)如下，请同学们看书中P163收集的63个数据
.
选择身高在哪个范围的学生参加呢?为了使选取的参赛选手身高比较整齐，需要知道数据的分布情况：身高在哪个范围内的学生多，哪个范围内的学生少，因此得对这些数据进行适当的分组整理.
2.对数据分组整理的步骤
①计算最大与最小值的差
最大值?最小值=172?149=23(cm)
这说明身高的范围是23cm.
②决定组距和组数
把所有数据分成若干个组，每个小组的两个端点之间的距离(组内数据的取值范围)称为组距;例如：第一组从149∽152，这时组距=152?149=3，则组距离就是3.
那么将所有数据分为多少组可以用公式：
(最大值?最小值)÷组距=组数，如：(最大值?最小值)÷组距=
=7，则可将这组数据分为8组. = 注意：组距和组数没有固定的标准，要根据具体问题来决定，分组数的多少原则上100个数以内分为5∽12组较为恰当.
③列频数分布表
频数：落在各个小组内的数据的个数.
在各个小组的分布状况用表格表示出来就是频数分布表，如：对上述数据列频数分布就得到频数分布表
讨论交流：
1.你能从频数分布表中得到何种信息?
2.比较原始数据与频数分布表的各自优点.
师生共同归纳：所以身高在155≤x<158，158≤x<161，161≤x<164三个组的人数共有12+19+10=41(人)，因此，可以从身高在155∽164cm(不含164cm)的学生中选队员.
三、巩固练习
完成教科书168页练习题(不画频数分布图)
四、课堂小结
本节课对你有什么帮助?你有何感想?
五、作业布置
必做题：习题10.2第2,3题(不画统计图)
选做题：习题10.2第5题
七年级数学下册第十章教案(二)
10.2直方图(2)
【教学目标】
知识与技能：
学会画频数分布直方图与折线图.
过程与方法：
能从直方图和折线图中获取信息.
情感态度与价值观：
体会频数分布直方图和折线图在生活实际中的运用，体验数学价值.
【教学重难点】
教学重点：画频数分布直方图与折线图.
教学难点：从直方图和折线图中获取信息.
教具准备：小黑板
教法：引导
学法：合作交流
课时：第2课时
课型：新授课
授课时间：
【教学过程】
一、情景创设，引入新课
在前面我们用条形、扇形、折线三种统计图形象直观地描述了数据，那么对于一组数据的频数分布用什么图象来描述呢?那就需要用到频数分布直方图.
二、新课
1.频数分布直方图的绘制
频数分布直方图主要是直观形象地能看出频数分布的情况，上节课我们对63名学生的身高作了数据的整理，并且也列出了频数分布表，现在我们利用频数分布表作出相应的频数分布直方图.
(1)以横轴表示身高，纵轴表示频数与组书的比值;如图：
(2)小长方形面积的意义
从上图中可以看出：小长方形的面积=组距×(频数/组距)=频数，因此小长方形的面积就是反映数据落在各个小组内的频数的大小.
(3)用简便方法画频数分布直方图
在等距离分组中，由于小长方形的面积就是该组的频数，因此在作频数分布直方图时，小长方形的高完全可以用频数来代替.
如上图可作成下图的形式：
2.用频数折线图来描述频数的分布情况
频数折线图来描述，首先取直方图中高一个长方形上边的中点，然后在横轴上直方图的左右取两个频数为0的点(与直方图左右相隔半个组距)如在上图中，在横轴上取(147.5，0)与(174.5，0)，将所取的这些点依次用线段连接起来，就得到频数折线图
.
三、例题讲解：
教材P166例题：为了考察某种大麦穗长的分布情况，在一块试验田里抽取了100个麦穗，量得它们的长度如下表.(单位：
cm)
列出样本的频数分布表，画出频数分布直方图.解答：见课本
将上述例题中的组距改为0.5，重新分组列频数分布表，画频数分布直方图. 过程与例题解答过程类似，可让学生自己完成.
对比两种方法得出的结论，不难看出将数据分成12个组与分成7个组相对比，有一点误差，这是正常的，由此可以看出，分的组越多，分析得越细致，对总体的估计要准确一些.
四、布置作业
必做题：习题10.2第1题
选做题：习题10.2第4题
七年级数学下册第十章教案(三)
10.3课题学习 从数据谈节水(1)
【教学目标】
知识与技能：
使学生经历收集、整理、分析数据，得出结论的过程，从中体会节水的重要性.
过程与方法： 通过分析数据，得出结论，让学生体会用数据分析问题的过程，提出合理化建议，感受数学给生活带来的价值.
情感态度与价值观：
通过具体的数据，使学生了解节水的重要性.
【教学重难点】
教学重点：学会收集、分析数据，从中得出结论，并能针对有关问题，给出解决办法.
教学难点：如何找到合理解决缺水问题的办法.
教具准备：多媒体
教法：引导
学法：合作交流
课时：第1课时
课型：新授课
授课时间：
【教学过程】
一、新课引入
资料展示(投影)当前世界淡水资源及我国有关缺水的形势的资料图片 问题：(1)看了这些图片，你有哪些感受?
(2)你了解世界及我国有关水资源的现状吗?
二、探究新知
活动一：阅读课本的“背景资料”，从中收集数据，画出统计图，并回答下列问题：
(1)地球上的水资源和淡水资源分布情况怎么样?
(2)我国农业和工业耗水量情况怎么样?
(3)我国不同年份城市生活用水的变化趋势怎么样?
(4)根据国外的经验，一个国家的用水量超过其可利用水资源的20%，就有可能发生“水危机”，依据这个标准，我国1990年是否曾出现“水危机”?
学生阅读资料，通过小组合作、讨论的形式完成活动一. 活动二：收集全班同学各家人均月用水量，用频数分布直方图和频数折线图描述这些数据，并回答下列问题：
(1)家庭人均月用水量在哪个范围的家庭最多?这个范围的家庭占全班家庭的百分之几?
(2)家庭人均月用水量最多和最少的各有多少家庭?各占全班家庭的百分之几?
(3)全班同学家庭人均日用水量的平均数是多少?按生活基本日均需水量(BWR)50升的用水标准，这个平均数是否超过用水标准?
(4)如果每人每天节约用水10升，按13亿人口计算，一天可以节约多少吨水?按BWR标准计算，这些水可提供给1个人多少年的生活用水?
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七年级数学下册《相交线与平行线》教案
一、 学生起点分析
学生的知识技能基础：学生在小学已经认识了平行线、相交线、角；在七年级上册中，已经对角及其分类有了一定的认识。这些知识储备为本节课的学习奠定了良好的基础，使学生具备了掌握本节知识的基本技能。
学生活动经验基础：在前面知识的学习过程中，教师为学生提供了广阔的可供探讨和交流的空间，学生已经经历了一些动手操作，探索发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验，具备了一定的图形认识能力和借助图形分析问题解决问题的能力；能够将直观与简单推理相结合；在合作探究的过程中，学生在以前的数学学习中学生已经经历了小组合作的学习过程，积累了大量的方法和经验，具备了一定的合作与交流能力。
二、教学任务分析
针对七年级学生的学情，本节从学生熟悉的、感兴趣的情境出发，引导学生自主提炼归纳出同一平面内两直线的位置关系，了解补角、余角、对顶角的概念及其性质并能够进行简单的应用；通过“让学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程” ，发展学生的空间观念及推理能力；能从实际情境中抽象出数学模型，为后续学习“空间与图形”这一数学领域而打下坚实的基础；激发学生从数学的角度认识现实，能够敏锐的发现问题、提出问题，并运用所掌握的数学知识初步解决问题；引导学生在思考、交流、表达的基础上逐步达成有关情感与态度目标. 本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。
初中七年级数学教案设计范例精选
教学设计 是一个设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。以下是我为大家准备的初中数学教案设计范例，欢迎大家前来参阅。
初中数学教案设计范例【1】
《角平分线的性质》
(一)创设情境 导入新课
不利用，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法?
如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢?
设计目的：能聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛围。
(二)合作交流 探究新知
(活动一)探究角平分仪的原理。具体过程如下：
播放奥巴马访问我国的录像资料------引出雨伞-----观察它的截面图，使学生认清其中的边角关系-----引出角平分线;并且运用几何画板对伞的开合进行动态演示，让学生直观感受伞面形成的角与主杆的关系-----让学生设计制作角平分仪;并利用以前所学的知识寻找理论上的依据，说明这个仪器的制作原理。
设计目的：用生活中的实例感知。以最近大事作引入点，以最常见的事物为载体，让学生感受到生活中处处都有数学，认识到数学的价值。
这篇《七年级下学期数学教案：射线、线段》是为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
教学设计示例
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解直线、射线和线段等概念的区别．
2．理解射线及其端点、线段及其端点、延长线等概念．
3．掌握射线、线段的表示方法．
（二）能力训练点
对学生继续进行几何语言和识图能力的训练，使学生逐步熟悉几何语句．准确区别直线、射线和线段等几种几何图形．
（三）德育渗透点
通过射线、线段的概念、性质、画法的教学，使学生体验到从实践到理论，以理论指导实践的认识过程，潜移默化地影响学生，形成理论联系实践的思想方法，培养学生勤于动脑，敢于实践的良好习惯．
（四）美育渗透点
通过射线、线段的具体实例体验形象美；通过射线、线段的图形体验几何中的对称美．
二、学法引导
1．教师教学：直观演示、阅读理解与尝试指导相结合．
2．学生学法：以直观形象来理解概念，以动手操作体会画法及性质的比较．
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
线段、射线的概念及表示方法．
（二）难点
直线、射线、线段的区别与联系．
（三）疑点
直线、射线、线段的区别与联系．
（四）解决办法
通过学生小组内的讨论，针对直线、射线的概念、图形性质进行对比归类，教师根据学生回答整理，从而解决三者的区别与联系这一疑、难点．
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片（软盘）、直尺．
六、师生互动活动设计
1．教师引导学生通过生活知识，阅读书本相应段落、自己动手操作等，使学生自己去体会、发现射线、线段的概念、表示、画法等．
2．通过反馈练习，及时掌握学生的学习情况．
七、教学步骤
（一）明确目标
通过本节课教学，应使学生理解和掌握射线、直线的概念和表示方法及与直线之间的关系，通过相关画图题，增强对知识点的认识，培养学生动手能力．
（二）整体感知
通过教师指导，学生积极思维，主动发现的模式进行教学，再辅以练习巩固．
（三）教学过程
创设情境，引出课题
师：在日常生活中，我们常常见到直线的实例，上节我们也举出了很多实例．我们知道，直线是向两方无限延伸的．但在日常生活中，还有这样的现象：手电筒或探照灯射出的光束，只向一个方向延伸（可用电脑显示），这就是我们要研究的一种新的几何图形—射线．
板书课题：
［板书］1.2射线、线段
探索新知
1．射线的概念
师：通过演示，我们发现射线向一方延伸．其实，它是直线的一部分，我们给它一个定义（板书射线的定义）．
［板书］射线：直线上的一点和它一旁的部分叫做射线，这个点叫做射线的端点．
如图1，直线 上的一点 和它一旁的部分就是一条射线，点 就是这条射线的端点．
图1
【教法说明】关于射线，教师可更形象地解释：“射线”就是像手电筒或探照灯“射”出的光束一样，因此，取名“射线”．这样可使意义与名词紧密联系起来，让学生对此印象深刻．对于定义只简单提一下；不作发挥，并告诉学生：我们以后还要学很多图形的定义．
2．射线的表示方法
学生活动：学生阅读课本第13页，射线的表示方法这一自然段，并在练习本上表示一条射线，并注意射线的表示方法中应注意什么．
【教法说明】学生看书能看懂的问题，教师就给学生一个机会，让学生自己支配自己，而不是由教师牵着鼻子走．
学生看书后回答射线的表示方法，教师演示画出图形．
（1）用射线的端点和射线上的另一点表示，但端点字母要写在前面．如图2，记作：射线 ．
图2
（2）射线也可以用一个小写字母表示．如图3： 记作射线 ．注意“射线”两个字要写在 的前面．
反馈练习：〈出示投影1〉
如图3：射线 与射线 是同一条射线吗？射线 与射线 是同一条射线吗？射线 与射线 是同一条射线吗？
图3
【教法说明】通过以上练习，强调射线的方向性．端点相同，方向相同的射线才是同一条射线．
3．射线的画法
由学生看书后，在练习本上练习画图，找同学到黑板上画一条射线并表示出来．由学生说出画射线的要领．如图，画射线 一要画出射线端点 ；二要画出射线经过点 ，并向 一旁延伸的情况．请同学们说出：射线 与射线 的端点，并画出这两条射线．
4．线段的概念
教师由射线定义引出线段定义，直线上的一点和它一旁的部分叫射线．我们研究了其表示方法，画法．那么，在直线上取两点又该怎么样呢？画出图形 ．
我们叫这两点间的部分为线段．（板书定义）
［板书］线段：直线上两个点和它们之间的部分叫做线段．这两点叫做线段的端点．如：长方体、正方体的棱等就是线段．
【教法说明】介绍线段定义后，可让同学们说出我们周围线段的实例，以调动其积极性，发挥其想像力．同时，也帮助理解线段的概念．
5．线段的表示方法
师：像直线和射线一样，线段也有两种表示法．你能依照直线和射线的表示方法，试着说出线段的两种表示方法吗？
同学之间相互讨论，最后得出线段的两种表示方法：如图4， 、 为端点的线段，可以记作线段 或线段 ；也可以记作线段 ．
图4
【教法说明】有直线、射线表示方法的基础，对线段的表示方法学生能够举一反三，所以教师不必强加给他们，可以让学生自己想出其表示方法，体会其中的成就感．教学中一定注意，只要是学生自己能够理解、能够通过自身垢体会悟出的知识，教师就不要一味地“灌”，要使学生学会自我解决问题的方法．学生思考：线段 和线段 是同一条线段吗？
6．线段的画法
学生自己画线段，体会其画法，总结画线段的要领．
学生活动：在练习上画线段，同桌讨论画线段的方法和应注意的问题．根据学生回答情况，教师归纳注意问题．
（1）画线段时，要画出两个端点之间的部分，不要画出向任何一方延伸的情况．（在这里可提问学生为什么．学生回答会说出：向两方延伸则成了直线，向一方延伸则成了射线．定会领略出射线、直线、线段的区别．）
（2）以后我们说“连结 ”就是指画以 、 为端点的线段．说明：“连结”是几何的专用名词，专指画出两点间的线段的意思．
7．直线、射线、线段的区别与联系
师：上节我们研究了直线的有关问题，这节我们又研究了射线和线段，通过我们的学习，你能试着总结一下直线、射线、线段三者的区别与联系吗？
学生活动：同桌间相互讨论，在练习本上小结三者的区别与联系．
【教法说明】学生总结一定不会有层次，但要放手让他们讨论，使学生学会归纳总结的方法．这也是学习几何中常用的方法，对一些概念、图形性质等往往需要对比归类，发现它们之间的相同点和不同点．教师从开始就要注意，引导学生学会对所学知识进行归纳、对比的学习方法．
根据学生回答教师整理：
联系：射线、线段都是直线的一部分，线段是直线的有限部分．
区别：直线无端点，长度无限，向两方无限延伸．射线只有一个端点，长度无限，向一方无限延伸．线段有两个端点，长度有限．
反馈练习（投影出示）
【教法说明】对于练习中的第1题要让学生把图形和几何的语句统一起来；第2题也可问以 为端点有几条射线；第3题要注意所填的词应恰当．
（四）总结、扩展
由学生填写下表，归纳本节知识点．
八、布置作业
看本节所讲内容，预习下节内容．
初一下学期数学平行线教案5篇
七年级数学老师应该引导学生发现数学课的精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美。每一个七年级数学老师都应该在课前写一篇七年级数学教案，那么你知道如何写七年级数学教案？你是否在找正准备撰写“初一下学期数学平行线教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！
初一下学期数学平行线教案篇1
教学目标：
1、了解证明的必要性，知道推理要有依据;熟悉综合法证明的格式，能说出证明的步骤.
2、能用符号语言写出一个命题的题设和结论.
3、通过对真命题的分析，加强推理能力的训练，培养学生逻辑思维能力.
教学重点：证明的步骤与格式.
教学难点：将文字语言转化为几何符号语言.
教学过程：
一、复习提问
1、命题“两直线平行，内错角相等”的题设和结论各是什么?
2、根据题设，应画出什么样的图形?(答：两条平行线a、b被第三条直线c所截)
3、结论的内容在图中如何表示?(答：在图中标出一对内错角，并用符号表示)
二、例题分析
例1、 证明：两直线平行，内错角相等.
已知：a∥b，c是截线.
求证：∠1=∠2.
分析：要证∠1=∠2，
只要证∠3=∠2即可，因为
∠3与∠1是对顶角，根据平行线的性质，
易得出∠3=∠2.
证明：∵a∥b(已知)，
∴∠3=∠2(两直线平行，同位角相等).
∵∠1=∠3(对顶角相等)，
∴∠1=∠2(等量代换).
例2、 证明：邻补角的平分线互相垂直.
已知：如图，∠AOB+∠BOC=180°，
OE平分∠AOB，OF平分∠BOC.
求证：OE⊥OF.
分析：要证明OE⊥OF，只要证明∠EOF=90°，即∠1+∠2=90°即可.
三、课堂练习：
1、平行于同一条直线的两条直线平行.
2、两条平行线被第三条直线所截，同位角的平分线互相平行.
四、归纳小结
主要通过学生回忆本节课所学内容，从知识、技能、数学思想方法等方面加以归纳，有利于学生掌握、运用知识.然后见投影仪.
五、布置作业
课本P1435、(2),7.
六、课后思考：
1、垂直于同一条直线的两条直线的位置关系怎样?
2、两条平行线被第三条直线所截，内错角的平分线位置关系怎样?
3、两条平行线被第三条直线所截，同旁内角的平分线位置关系怎样?
初一下学期数学平行线教案篇2
教学目的
1.理解用一元一次方程解工程问题的本质规律;通过对“工程问题”的分析进一步培养学生用代数方法解决实际问题的能力。
以上就是七年级下数学教案的全部内容，初一下学期数学平行线教案篇1 教学目标: 1、了解证明的必要性,知道推理要有依据;熟悉综合法证明的格式,能说出证明的步骤. 2、能用符号语言写出一个命题的题设和结论. 3、。
