王永春小学数学？1．参加了《九年义务教育五年制小学教科书数学》全套教材及配套图书的编写.2. 参加了《九年义务教育六年制小学教科书数学》全套教材及配套图书的编写.3. 参加了《义务教育课程标准实验教科书数学》全套教材及配套图书的研究编写工作。那么，王永春小学数学？一起来了解一下吧。
引导语：品味完一本名著后，大家一定都收获不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。为了让您不再为写读后感头疼，以下是我精心整理的《小学数学与数学思想方法》读后感范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小学数学与数学思想方法》读后感范文1
《新课程标准》在总目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这句话对于我们新教师来已经是烂熟于心，但对于这句话真正理解的少之又少，读了王永春老师的《小学数学与数学思想方法》之后，对这句话才有了真正的认识。“授人以鱼不如授人以渔”，对于学生而言，数学知识在其次，数学方法才是最重要的，在这本书中，王老师为我们总结了小学数学知识中蕴含的数学思想，这让我们在日常教学中可以结合所教知识很清楚地知道这些知识中蕴含了哪些数学思想方法，为我们的教学提供了指导和帮助。
这学期我任三年级数学，三年级上册中的主要思想有：第3单元“测量”中学习的长度单位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符号化思想的应用；第7单元“长方形和正方形”中有些习题如本书中第25页的“案例2”应用了分类思想；第9单元“数学广角——集合”中学习的重复问题是集合思想的应用；第8单元“分数的初步认识”中学生用一张正方形白纸可以折出不同的形状表示它的1/4。
（2019河师大研修培训笔记梳理之一）
金秋十月，丹桂飘香。承蒙各级领导的关照和栽培，10月8日，我踏上开往新乡的列车，开启了我的学习之旅。
真正的学习是从10月9日下午，人民教育出版社王永春主任的专题报告--《小学数学核心素养与数学思想方法》开始的。
王永春教授先从《普通高中数学课程标准（2017年版）》的课程理念和课程性质谈起，接着解读了“高中数学核心素养与课程目标”。随后，他联系《义务教育数学课程标准（2011版）》的“四基”、“四能”以及十大核心概念，结合高中数学核心素养，提炼出了小学数学核心素养体系。
就构建核心素养体系的渊源--学生的认知结构的构建而言，王教授指出就课程标准提出的四种数学认知水平（了解、理解、掌握、运用）而言，学困生多是“只见树木，不见森林”，在具体运用上出现了障碍。究其原因，多与数学概念的掌握有关。
王教授指出， 数学概念是数学命题、数学思想方法和认知结构的基础 。常见的数学思维包括概念、判断（即命题）、推理。学生在学习数学的过程中，经常会出现“ 概念不清，判断不明，推理不灵 ”的问题。
王教授出示四边形内角和等于360度的推理过程,即
命题1：三角形的内角和是180°
命题2：四边形可以分割为两个三角形
命题3：四边形的内角和等于两个三角形内角和之和
命题4：四边形的内角和等于360°
借助这样的推理过程,王教授指出,这个推理涉及多个命题,每个命题又涉及多个概念,通过层层递进,环环相扣的推理过程,完成了命题的传递过程。
1．参加了《九年义务教育五年制小学教科书数学》全套教材及配套图书的编写.
2. 参加了《九年义务教育六年制小学教科书数学》全套教材及配套图书的编写.
3. 参加了《义务教育课程标准实验教科书数学》全套教材及配套图书的研究编写工作。
4．参加了《义务教育教科书数学》修订版全套教材及配套图书的研究编写工作。
5. 《义务教育教科书数学》副主编。 1.主持教育科学规划国家级课题《各类教材特点的比较研究》小学数学子课题的研究
2.发表的文章:
小学数学与初中数学衔接问题的思考
《课程教材教法》2009年第7期
中美小学数学课程“图形的认识”的比较研究
《课程教材教法》2011年第1期数学广角的价值取向和教学建议
《小学教学》数学版2009年第11期
小学数学思想方法的梳理(一)
《小学数学教育》2010年第1、2期
小学数学思想方法的梳理(二)
《小学数学教育》2010年第3期
小学数学思想方法的梳理(三)
《小学数学教育》2010年第4期
小学数学思想方法的梳理(四)
《小学数学教育》2010年第5期
小学数学思想方法的梳理(五)
《小学数学教育》2010年第6期
小学数学思想方法的梳理(六)
《小学数学教育》2010年第7、8期
小学数学思想方法的梳理(七)《小学数学教育》2010年第9期
小学数学思想方法的梳理(八)
《小学数学教育》2010年第10期
小学数学思想方法的梳理(九)
《小学数学教育》2010年第11期
小学数学思想方法的梳理(十)
《小学数学教育》2010年第12期
小学数学运算能力的培养应与时俱进
《小学数学教育》2012年第10期
在王永春老师的《小学数学与数学思想方法》这本书中，我读出了二年级学生生动好动，注意的耐久性较差，思维中具体形象的成分占优势。同时概括水平的开展处于概括事物直观的具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
二年级所涉及的概 感知的，因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性，强化学生对于数形结合、几何直观的能力。而在教学方法中，合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引二年级学生积极、主地地学习的有效方法。
经过对这本书的阅读之后，我对于二年级数学的教学内容与目标有了一个更为整体的认识，对二年级学生认知水平有了一个整体的印象，为了接下来要做的将理论与具体实际结合，需要我一方面继续丰富自己的教学知识，另外要行之有效地设计教学过程，真正打造有效的高效课堂。
先简要介绍我的从教学科经历：
1994年8月中师毕业；
1994年9月-1998年7月，小学数学教学；
1998年9月-2001年7月，小学语文教学；
2001年8月-2007年7月，小学数学教学；
2007年8月-2010年7月，小学语文教学；
2010年8月-今，小学数学教学。
我的从教经历里，小学数学学科是我的主业，但相当缺乏教数学的“本体性知识”。数学的本体性知识包括哪些呢？教材上说：对数学教育而言，包括数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、数学文化及数学哲学、数学科普等。对照这些本体性知识，我是毫不沾边。所以对我们学校那些从数学系毕业来的研究生们，是羡慕得不得了。虽然在“小学数学”这块摸爬滚打这些年，也只是对一些核心素养有些了解，对教材里的一些思想与方法有一定的了解，但还不够系统，也不够深入。所以，迫切需要寻找到一本可以弥补这些缺陷的书。
网络有言：一流老师教思想,二流老师教方法,三流老师教知识。所以，我们需要做一流的老师，数学老师就需要从数学思想上去对学生进行潜移默化的影响，才能让学生领略到数学的魅力。
所以，目前我把“传递学科思想”的书称为我的根本性书籍。《小学数学与数学思想方法》这本书是由华东师范大学出版社出版，作者是人民教育出版社小学数学编辑室主任王永春硕士。
以上就是王永春小学数学的全部内容，在王永春老师的《小学数学与数学思想方法》这本书中，我读出了二年级学生生动好动，注意的耐久性较差，思维中具体形象的成分占优势。同时概括水平的开展处于概括事物直观的具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。二年级所涉及的概 感知的，因此。
