初二数学听课记录10篇？一、导入新课 1．师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。2．你能直接说出700÷25的商吗？（1）你是怎么想的？（2）依据是什么？那么，初二数学听课记录10篇？一起来了解一下吧。
一元一次不等式解法。首先要了解什么事一元一次不等式，它的定义是不等式的两边都是整式，只含有一个未知数，且未知亩链数的最梁橘高次数是一次。解一元一次不等式的一般步骤和解一元一次方迅渣孙程的一般步骤类似，（1）去分母；（2）去括号；（3）移项、合并同类项；（4）系数化成1。
小数的意义听课记录及评析如下：
《小数的意义》一课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，教师成功地扮演了学生学习知识的引路人此耐闭这一角色。
纵观这节课，有很多出彩的地方值得我们借鉴。
一、新知、旧知链接巧妙。
先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
二、注重思想方法的渗透。
数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学森裂生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学渗透对应、包含等数学思想，整个过程教师由扶到亩橘放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道。
三、建议扶放结合培养能力。
教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的不是很科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，希望之后的教学让学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
听课记录在当时听课时需要记下重点，只记关键词等听完课后在整理，一般为教学过程和分析，分享初中数学听课记录，一起来看看吧！
一、导入新课
1．师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？
预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。
2．你能直接说出700÷25的商吗？
（1）你是怎么想的？
（2）依据是什么？
3．你还记得分数的基本性质吗？举例说明。
评析：影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。
二、新课学习
（一）猜想比的基本性质
1．师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质？
预设：比的基本性质。
2．学生纷纷猜想比的基本性质。
预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
3．根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
主要要记授课人升返的时间、地点、科别、课题、姓名。
其次是导入、旦世讲授的方法、提问的方法、内容、板书吵迟饥、例题、教态、语言，学生板演、作业。
最后是你对本节课的评价，好处和不到之处。
数学名词，用不等号连接的，含有一个未知数，并且未知数的次数都是1，系数不为0，左右两边为整式的式子叫做一元一次不等式
目录
一、等式及不等式1、等式的概念：
2、不等式的概念：
二、一元一次不等式1、定义：
2、解一元一次不等式的一般顺序：
3.不等式的解集：
4.数轴：
5.一元一次不等式组：
6. 不等式解集的表示方法：
7. 一元一次不等式与一次函数的综合运用：
8. 解一元一次不等纯轿敏式组的步骤：
9. 几种常见的不等式组的解集：
10. 几种特殊的不等式组的解集：
一元一次不等式教案
一元一次不等式应用题：一、等式及不等式 1、等式的概念：
2、不等式的概念：
二、做枝一元一次不等式 1、定义：
2、解一元一次不等式的一般顺序：
3.不等式的解集：
4.数轴：
5.一元一次不等式组：
6. 不等式解集的表示方法：
7. 一元一次不等式与一次函数的综合运用：
8. 解一元一次不等式组的步骤：
9. 几种常见的不等式组的解集：
10. 几种特殊的不等式组的解集：
一元一次不等式教案
一元一次不等式应用题：
展开 编辑本段一、等式及不等式
1、等式的概念：
一般的，用符号“=”连接的式子叫做等式。 注意：等式的左右两边是代数式。
以上就是初二数学听课记录10篇的全部内容，小数的意义听课记录及评析如下：《小数的意义》一课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验。
