目录语文科课程论基础pdf 王荣生语文课程论基础 语文教育研究的归属参照系 语文课程与教学论王荣生 王荣生语文科课程论基础笔记
初中语文教师推荐阅读书目
我们老师很可能一生平凡，但若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教学专家甚至是出色的教育家。想提升自己教学水平的老师们，想实现自己理想抱负的老师们，来看书吧，她能指引你走出困惑、走出肤浅，走向成功:
一、必读书目(学生必读书，教师当然也必读) 根据《2011版课标》关于课外读物建议 七年级——
1.《伊索寓言》
2. 冰心《繁星?春水》
3. 马克?吐温《汤姆?索亚历险记》
4. 张天翼《散模宝葫芦的秘密》
5. 叶圣陶《稻草人》
6.《安徒生童话》
7. 罗广斌、杨益言《红岩》
8. 高尔基《童年》
9.鲁迅《朝花夕拾》
10. 吴承恩《西游记》
八年级——
11.《格林童话》
12.《革命烈士诗抄》
13.《艾青诗选》
15. 笛福《鲁滨孙漂流记》冲宽缓
16. 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 17.曹雪芹《红楼梦》
18.斯威夫特《格列佛游记》
19. 老舍《骆驼祥子》
20. 海伦巧脊?凯勒《假如给我三天光明》
九年级——
21. 施耐庵《水浒》
22.夏绿蒂•勃朗特《简•爱》
1、孩子们，你们好
本书主要描述小学一年级(书中为6岁儿童预备班，按新学制为一年级)的教学和教育工作。作者以一个教师在9月1日前夜的思考开始，最后以他对一年级学生的明天的畅想告终。
2、班主任工作漫谈
本书涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位，以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用，是广大班主任、教师的必读教科书。
3、语文科课程理论基础
《语文科课程论基础(第2版)》内容简介：这是一部填补我国语文课程论空白的力作源虚蔽。《语文科课程论基础(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。
4、民主主义与教育
美国著名教育家杜威的代表作，是一部堪与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论的巨著。本书内容全面，条理清晰，结构合理，融科学性、性、理论性及学术性为一体，可供教育工作者参阅。
5、学校是一段旅程雹州
本书讲述了作者带着一个华德福班级从一年级升到到八年级的历程，再现了这段丰富多彩而又充满启迪的教学生活。作者用亲切流畅的语言和轻松幽默的风格，讲述了一个个感人至深的故事，对华德福学校的课堂教学也做了引人入胜的介绍。
6、教学勇气
本书是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。作者以轻松的文笔，探讨教师的内心世界。观念发人深省，对我国教师专业发展有很大的启发。
7、小学教师课堂管理
《小学教师课堂管理(第8版)》旨在为创建一份行之有效的课堂管理方案提供指导。若读者能遵照《小学教师课堂管理(第8版)》所提供的指导策略来管理课堂，尽管在初始阶段会花费一定的时间和精力，但是请相信，不久的将来你一定会受益匪浅。
8、普希金诗选
普希金一生共写了八百多首抒情诗，本书从他的不同的创作阶段中精选了二百首，它们多是俄国文坛流传百世的精品。同时我们还从近二百年来一代代画家为普希金的诗篇所作的大量插图中精选了大小插图十余幅，其中包括俄国著名画家列宾等人的杰作。
9、民主的细节
《民主誉耐的细节》是作者过去几年给一些期刊报纸写的专栏文章结集，其中主要是给《南方人物周刊》的文章。全书中以讲故事的形式，把“美国的民主”这样一个概念性的东西拆解成点点滴滴的事件、政策和人物去描述。
10、世界图画书阅读与经典
《世界图画书阅读与经典》是一部教读者如何阅读和欣赏图画书的阅读指南。《世界图画书阅读与经典》分为上下篇。
作为语文老师，必然要具备各方面的知识，有些知识来源于读书。下面是我精心为你整理语文教师必读书书单，一起来看看。
语文教师必读书书单：语文课程与教学新论举要
01.《语文：表现与存在》(上卷)(下卷)，潘新和著，福建人民出版社，2004年版。
02.《课程理论》，施良方，教育科学出版社，1996年版。
03.《后现代课程观》[美]小威廉姆e?多尔著，教育科学出版社,2003年版。
04.《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社，2005年版。
05.《语感论》，王尚文著，上海教育出版社，2000年版。
06.《言语教学论》，李海林著，上海教育出版社，2000年版。
07.《语文教育的心理学原理》，韩雪屏著，上海教育出版社,2001年版。
08.《语文课程改革研究》，郑国民著，北师大出版社，2003年版。
09.《语文言意论》银饥如，李维鼎著，上海教育出版社，2000年版。
10.《课程与教学论》，张华，上海教育出版社，2000年版。
语文教师必读书书单：修养类
01.《中国文化概论》，张岱年、方克立，北京师范大学出版，1994年版
02.《语用学与语文教学》，王建华，浙江大学出版社, 2000年版.
03.《中国叙事学》，杨义，人民出版社，1997年版。
04.《美辞论》，李廷扬，贵州教育出版社，1998年版。
05.《经典常谈》朱自清，北京出版社，2004年版。
06.《语文常谈》，吕叔湘，当代世界出版社，2003年版。
07.《语文随笔》，叶圣陶，中华书局，2007年版。
08. 《谈美书简》，朱光潜，人民文学出版社，2001年版。
09. 《美学四讲》，李泽厚，三联书店，1989年版。
10. 《美的历程》，李泽厚，文物出版社，1981年版。
11.《接受反应论》，金元浦，山东教育出版社,1998。
12.《文心雕龙讲疏》，王元化，广西师范大学出版社，2004年
13.《说文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社1981年版。
14.《古文字学初阶》，李学勤，中华书局，1985年版。
15.《汉语与中国锋启文化》，申小龙著，复旦大学出版社 , 2003年版。
16. 《文章作法》，夏丐尊、刘薰宇，中华书局，2007年版。
17.《文话七十二讲》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，2007年版。
18.《文章讲话》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，2007年版。
19.《怎样写作》，叶圣陶，中华书局，2007年版。
20. 《美学散步》，宗白华，上海人民出版社，1981年版。
语文教师必读书书单:语文特级教师丛书
01.《赵谦翔讲语文/名师讲语文》，赵谦翔，语文出版社，2007年版。
02.《钱梦龙与语文导读法》，国际文化出版公司，2003年版。
03.《韩军与新语文教育》，国际文化出版公司，2003年版。
04.《程红兵与语文人格教育》，国际文化出版公司，2003年版。
05.《窦桂梅与语文教改的三个超越》，国际文化出版公司，2003年版。
06.《于漪：追求综合效应》，湖北教育出版社，2001年肢拆版。
07.《蔡澄清：点拨教学法》，湖北教育出版社，2001年版。
08.《洪镇涛：打开语言学习之门》，湖北教育出版社，2001年版。
09.《蔡澄清中学语文点拨教学法》，山东教育出版社1997年版。
10.《魏书生中学语文改革研究》，山东教育出版社1997年出版。
11.《于漪与语文教育》，国际文化出版公司，2003年版。
12.《蔡 明讲语文/名师讲语文》，蔡 明，语文出版社，2007年版。
13.《胡明道讲语文/名师讲语文》，胡明道，语文出版社，2007年版。
14.《余映潮讲语文/名师讲语文》，余映潮，语文出版社，2007年版。
15.《程红兵讲语文/名师讲语文》，程红兵，语文出版社，2007年版。
16.《尤立增讲语文/名师讲语文》，尤立增，语文出版社，2008年版。
17.《褚树荣讲语文/名师讲语文》，褚树荣，语文出版社，2007年版。
18.《黄厚江讲语文/名师讲语文》，黄厚江，语文出版社，2008年版。
19.《肖家芸讲语文/名师讲语文》，肖家芸，语文出版社，2008年版。
20.《李海林讲语文/名师讲语文》，李海林，语文出版社，2007年版。
21.《李卫东讲语文/名师讲语文》，李卫东，语文出版社，2008年版。
语文教师必读书书单:语文教学案例丛书
01.《文章知识新视点》，曾祥芹，华东师范大学出版社，2005年版。
02.《语文综合性学习研究与教学设计》，黄伟、陈尚达著，广西教育出版社，2004年版。
03.《口语交际教例剖析与教案研制》，王志凯、王荣生编著，广西教育出版社，2004年版。
04.《初中阅读教例剖析与教案研制》，黄余金著，广西教育出版社，2004年版。
05.《高中阅读教例剖析与研制》，褚树荣编著，广西教育出版社，2005年版。
06.《中学作文教例剖析与教案研制》黄孟柯著，广西教育出版社，2005年版。
07.《语言知识新视点》，王荣生、韩雪屏编著，华东师范大学出版，2004年版
08.《新课标与“语文教学内容”》王荣生著，广西教育出版社，2004年版。
09.《初中语文写作新视点》，郑桂华，华东师范大学出版社，2005年版。
10.《现代文阅读新视点》，周新华，华东师范大学出版社，2005年版。
11.《文学知识新视点》，刘贞福，华东师范大学出版社，2006年版。
12.《古诗文阅读新视点》褚树荣，华东师范大学出版社，2006年版。
语文老师该看的书推荐
暑假快要到了，在休息之余，备上几本书，给自己充充电吧!以下是我为大家整理的语文老师该看的书推荐，供大家参考。
语文老师该看的书
1. 《于永正：我怎样教语文》 于永正 著
教好语文，其实并不难。于永正老师数十年耕耘课堂，对语文教育有着思考，他还培养数十位语文特级教师。语文教师读后，定会有不小的收获。
2. 《于永正课堂教学实录I(阅读教学卷)》 于永正 著
这本书是于永正老师阅读教学方面的课堂实录，大致按年段顺序排列。靳家彦、杨再隋、高林生等名家点评。语文教师品读这些课例，可以迅速提升教学能力。
3. 《于永正课堂教学实录II(口语交际与习作教学卷)》 于永正 著
这本书是于永正老师口语交际、习作教学方面的课堂实录。张庆、周一贯、汪潮等名家家点评。语文教师从这些课例中会得到不少启发。
4. 《创造一间幸福教室》 李虹霞 著
美国最佳教师雷夫称之为“中国的第56号教室”。
于永正作序盛赞：她把“老师”几乎做到了极致!
5. 《小学语文课堂教学亮点》 支玉恒 著
这是一本为小学语文教师量身定做的书，有关课堂教学的诸多难题，支玉恒老师用120个课例为你做出解答，与你分享他的教育感悟。仔细揣摩，定会给你带来诸多启发。
6. 《让学生学会阅读 —— 群文阅读这样做》 蒋军晶 著
著名儿童阅读推广人蒋军晶老师力作!
倪文锦、王荣生、吴忠豪、徐冬梅推荐!
7. 《语文科课程论基础》(2014版) 王荣生 著
一部填补我国语文课程论空白的力作!
本书是著名课程论专家王荣生教授的代表作。作者从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，为语文教育研究提供了新的方法、新的框架，为语文教育研究者和语文教师打开了一个全新的视野。
8. 《语文课程与教学内容》 王荣生 著
本书是著名语文课程论专家王荣生教授的代表作，专门论述了语文课程与教学内容的建设。
9. 《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》 薛法根 著
“为言语智能而教”从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的'学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，用课堂教学实践来解决“高耗低效”的难题，开辟一条科学化的语文教学新路。
10. 《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》 薛法根 著
《爱如茉莉》《匆匆》等16个经典的教学课例，展现了薛法根老师组块教学的教学风格与课堂艺术，简简单单而又扎扎实实;崔峦、杨再隋、成尚荣、彭钢、潘新和、张华、吴忠豪等14位全国知名语文教育专家的精要点评，让你看到艺术背后的思想与理念，看到精彩背后的方法与技巧。
11. 《教语文，其实很简单——小学语文名师讲演录》 李振村乎清备 杨文华 主编
本书收录了22位名师、专家的讲演录，其中有专门研究小学语文教学的高校教授，有全国著名的特级教师，也有在一线教学的青年名师。每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，带你从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，把正芦你引进简单高效的语文教学之门。
12. 《小学语文教师一定要知道的180个妙招》 陈金铭 主编
本书针对小学语文教师在日常教学中经常会遇到的难点问题，选取了180个一线教师的“金点子”。小学语文教师可按图索骥轻松应对各种教学难题。
13. 《这样教语岁毁文——余映潮创新教学设计40篇》 余映潮 著
40篇精彩的阅读教学创新设计，既有精致的欣赏短文，又有形式简约、内容厚实、手法生动的教学创意，为广大中小学语文教师提供了创新、实用、精美的教学设计范例。
14. 《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》 黄厚江 著
本书精选了黄厚江老师本色语文12个典型教学案例，涉及文本处理、课堂构建、文言文教学和作文教学等内容，原汁原味地呈现了本色语文的各个侧面。中小学语文教师借此可以深入思考自己的课堂，在享受课堂中加快专业成长。
15. 《台湾“高考”语文考什么——台湾语文试卷汇编与分析(2001—2015年)》王 丽 主编
台湾“高考”语文试题以培养文化中国人为目标，命题者将五千年中华文化浓缩于一卷，使莘莘学子领略文化的博大精深，体会汉语的独特魅力。试题注重传统与现代的转化互动，涉及范围广、形式灵活，值得语文教师和语文教育研究者借鉴。学生则可以借此检测自己的语文素养，更好地应对语文高考改革大趋势。
炎炎夏日，远离俗世的喧嚣，坐在舒适的藤椅上，品一杯香茗，捧一抔书香，开启安详、宁静的阅读之旅吧!
语文老师该看的书
第一类是教育教学专著。
虽然有些专著是在师范或是考老师的时候已经认真学习过的，但时间长肯定会有所遗忘，或是模糊，所以为了更好地搞好教学，应该重温一下。比如《教育学》《心理学》。尤其是《心理学》，当年学习时是脱离实践的，学习效果必然有折扣，工作后结合实践再次阅读，感受理解会更深刻。这本书我工作后重读过两次，主要是为了更加准确地把握不同年龄段孩子的心理特征，以采取正确的教育方法。其它的像《传统语文教育初探（附蒙学书目稿）》《叶圣陶语文教育论集》《阅读教学设计的要诀》《给教师的建议》等，以及现在许多名师（于永正、李吉林、孙双金、管建刚等）的专著，都值得一看。
第二类是课程标准类。
新修的《语文课程标准》与《语文课程标准解读》是语文老师必须要读的。只有读过这两本书，语文老师才能在教育教学理念上跟上时代，并对总体教学目标以及各个阶段的教学目标、教学方法等有一个比较的了解和掌握，从而保证教学方向与教学方式的双正确。
第三类是语文教学方面的报刊杂志。
许多优秀的语文报刊杂志上刊登的，既有与时俱进的教学理念，也有名师优师探索出的好的教学方法，读之可以使自己的理念及时更新，学到全国各地名师优师的已被实践验证的好的教学方法。这些不仅可以使自己有所学，还能启发自己有所思，对于写论文大有裨益。比如《人民教学》《语文教学通讯》《师道》以及各省教育厅主办的教育杂志等，可以选订一些。
其次，语文老师应该读一读中外经典，以增加自己的文化底蕴。
中国的，比如“四书五经”、老庄、二十四史以及历代诗词曲赋。外国的，主要是各国的名著，还有各国历史。这些经典，读了可以提高自己的知识水平，增加对语文的热爱之情，更可以使自己的课堂教学具有很强的延展性，显得丰满而有底蕴，而一个古文知识欠缺的语文老师，其课堂通常缺乏延展性，显得干瘪。
再次，语文老师需要读一读适合学生看的书籍。
现在对学生推出必读书目，这些书老师肯定要先看，不看无以引导和教学。其它的推荐书目，老师也应该看，不看怎么推荐？老师看这些书，一来利于引导学生看，二来可以有资本与学生交流，三来自己也可以吸收“营养”——这些毕竟都是公认的好书。
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在《语文科课程论基础》一书中，王荣生教授对中外语文教材的比较研究中，对具有相互联系又有区别的三个概念，即“语文课程内容“、”语文教材内容“和”语文教学内容“进行了划分和辨正，并对近百年来我国语文教材问题的思考路向做了较为的分析和评价。尤其是对一向笼统的范文做出了新的鉴别，区分出“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四种选文类型，打破了长期以来以文体划分选文类型的习惯思维，帮助人们加深了对文选型语文教材的认识，具有理论和实践的双重意义。
我们的教材向来以“文选型“为主流，语文教材的研究，很大程度上便落实为”选文“问题的讨论。而讨论”选文“问题，必须确认“选文”的类型及不同类型的功能。
陈启天在《中国的国文教学》中将选文分为三类：第一类是学生需要精读深究的文质兼美的文章，叫“模范文”；第二类是反映社会、政治、人生重大问题的文章，叫“问题文”；第三类是学生自修的教材，教“自修文”。这是从教学的角度进行分类的，不同类型的选文，需要有相应的教学程序。
王荣生教授从语文教材编撰的角度来探讨“选文”类型，把选文大致分为了四种类型，即定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。
1.定篇
“定篇”指语文教学大纲或课程标准中规定的必学的篇目。从我国的语文发展史来看，自现代以来，对“定篇“”问题做过较深入思考的是朱自清，他是从文言作品学习的角度来思考“定篇”问题的，他强调文言作品的学习：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”在《经典常谈》的序言中，朱自清特别强调：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值段尺樱不在实用，而在文化。”他同时强调指出：“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。”
朱自清老先生的这番见解可以从古文扩大为经典，甚至“定篇”。王荣生教授认为，对我国的中学生而言，鲁迅的作品应该享有“定篇”的待遇，也就是无论何种中学语文教材，都必须包含鲁迅的若干作品。
掌握以“定篇”身份进入语文教材的世界和民族的优秀文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一，就是语文“课程内容”的一大项目。
关于定篇内容的发生学，泰勒曾这样说过：“在有些情况下，例如在编制文学领域的课程时，第一步，可以是选择看来能为学生提供各种新经验的文学作品，然后再考虑从阅读这些重要的教材中，对学生来说能学到什么”。这样看来在“定篇”的情况下，第一步的工作也不是确定目标，而是先选择课程内容，即选文，课程目标则源于这一特定诗文的本身。也就是说，从进入教材的方式看，作为“定篇”的“选文”，是直接原汁原味地搬进，并且成为该部分教材其他内容的环绕中心；“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。
其次，课程握丛内容还不能简单地等同于诗文本身，而最终落实为“理想的读着”对该诗文“权威的阐释”——在我国的语文教材，表现为注释、助读（导读或提示、旁批或点评）文字，尤其是课后练习题的指令。也就是说课程的内容，既不是学生对这一“定篇”的感知，也不是教师对这一定篇的理解，而是文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说。
2.定篇的功能
定篇的功能就是“彻底、清晰、明确的领会”作品。王荣生教授列举了俄罗斯教材的一个小节，进行了例证和说明。该教材的这一章节是以“定篇”的方式来处理克雷洛夫寓言的。该章节一共分为六部分：提供作者及主要作品创作史的背景，克雷洛夫寓言是本节学习的主体课文，课后的练习则分别从寓言的理解要点、寓言与戏剧的相似点等方面指导学生阅读困没并表演，使学生彻底地领会作品切实地感受到克雷洛夫寓言的魅力。然后尝试写寓言的一套练习，从童话与寓言，托尔斯泰与克雷洛夫的寓言以及他们与伊索寓言的比较中，引导学生“彻底、清晰、明确的领会”克雷洛夫的寓言，最后的音乐会课和竞赛课设计，则能使学生对克雷洛夫寓言的“了解和欣赏”更上一层楼。
这是一节较为集中、完整的定篇类型的教材设计，体现了定篇的功能和功能发挥方式。
在尝试练习这个环节，学生是在彻底把握寓言语体特征的前提下进行的，并从“在你所写的寓言中有没有事件的发展？有没有比喻？在对话中有没有表现出主人公的企图和性格？有没有寓意？这一寓意与所写的寓言是否吻合？”等五个方面具体地指导学生改善自己的作品。这样一节课的设计目标明确、层层递进，且充分发挥了定篇的功能和功能发挥方式，非常值得我们借鉴和学习。
