数学作业模式？如在布置“比高矮”的作业时，老师可让学生回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮；布置“前后、左右”的作业时，可设计：请家长坐好，家长及自己前后、左右有些什么；布置“10以内的加法”作业时，那么，数学作业模式？一起来了解一下吧。
大学数学大作业形式分为四个类型。根据查询相关资料信息显示：数学大作业形式多种多样数差，包括实践性小论文、探究宏早性、薯绝皮小论文和反思性小论文。
作业是师生沟通与交流的和桥梁,同时又是巩固知识技能和检验学生学习效果的重要手段,更是促进学生各个方面能力发展的有效途径。接下来我为你整理了浅谈小学数学作业设计，一起来看看链渗升吧。
浅谈小学数学作业设计篇一
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢?
一、游戏类作业
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
初中数学作业的三大类型设计：
一、数学知识性作业的设计
义务教育阶段的数学课程，是以促进学生全面、持续、和谐地发展为其基本出发点。学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动，才能纳入认知结构中，才要能成为有效的和用得上的知识。在此理念下，数学知识探究性作业的设计应立足数学课本，以进一步深刻把握课文中的内容为学习目的，重视学生的知识“再创造”。由学生本人把要学的东西发现和“创造”出来。学生这样获取的知腊皮洞识在头脑中才能根深蒂固。
这类作业的设计往往都是在新授课后，采用墙报、班会、知识竞赛等手段轮枯进行。将所学的知识通过作业反馈出来，要求学生从中概括出一些东西，如解题格式、证实思想、知识结构框图握枯，或一些数学史知识。这种作业设计的基本流程是：提出问题—→探究教材—→查找资料—→成果汇报—→总结评价。在教学过程中我们和学生一起针对教材中的某一个例题或一个课后阅读题，来激发起学生学数学的兴趣。例如，上完“勾股定理”后，让学生分小组从书籍、网上查阅有关勾股定理的史料，然后在班会课上采取主题班会的形式进行交流汇报，等等。这种知识性的探究作业，既克服了以往作业的缺点，又提高了学生的分析问题的能力。
一、分层教学模式的概念分层教学模式指的是通过教师对学生目前的实际情况的了解，根据学生的现有知识能力、学习掌握程度等能力的分析，将学生科学合理地分为几组能力水平相近的群体加以区分对待，通过教师的分层教学策略和相互作用，达到让全体学生共同进步的目的的教学模式.
二、分层教学的原则
1． 全面性原则
分层教学的目的在于全面发展学生的学习能力，在加强优生学习能力的同时也要兼顾对中、学困生的学习能力的培养，以平等的态度对待各层的学生，关爱学生，针对不同层次的学生对教学过程和教学目标进行分层设置，最终使所有的学生都能够有所收获和进步.
2． 针对性原则
针对性原则是分层教学中的核心内容，指的是教师根据学生的智力、生理及对知识点的掌握能力的不同，结合课程教学标准，针对不同层次的学生实施作业分类、指导分类和评价分类，让所有的学生都能学有所成.
3． 目标性原则
目标性原则是分层教学实施的前提，通过对学生进行分类，并根据层次的不同，对其制定短期、中期及长期的学习目标，使学生找准自己的定位，并以此来激发学生的学习动力.
4． 启发性原则
在分层教学中经常会遇到一些学生认为该教学模式是教师对学生的歧视，导致他们在心灵上大受打击，甚至以破罐子破摔的态度去对待自己，像这样的，教师应及时对其进行疏导，消除学生的心理障碍，提高其学习兴趣，这也是提高分层教学效率的重要方法.
5． 分合性原则
分层教学并不是一味地分缺少合的部分，有分无合会使教学脱节，导致课堂混乱，有合无分体现不出因材施教，适时的合分可以改变“一刀切”的现状，同时也能凸显因材施教的教学特点.
三、如何在初中数学教学中实施分层教学模式
1． 学生层划分策略
要实施分层教学，首先必须根据学生自身的状态，包括学生的基础知识和对新知识的接受能力，将学生进行“隐性”分层. 所谓的“隐性”分层说的是，分层只在教师的心中，明白哪些学生是哪个层次的，这样做是因为要考虑到学生的自尊心不能受到伤害，然后根据层次的不同有针对性地进行教导. 2． 目标设计和选择策略
分层教学中，“分层”指的是对学生的指导方式、练习内容、评价等方面的分层，但所教内容还是必须相同的，因此，我们可以对某一学习内容设定几个不同层次的目标，让学生自主选择自己要达到的学习目标，同时给予一定的目标定位引导，最后再根据目标的差异，进行分层教学.
3． 分层设问策略
分层设问策略，就是让教师对某一问题针对不同层次的学生提出几个不同的问题，并在教学过程中，按由高到低的顺序将几个问题提出，让不同层次的学生既能解决一些基础性、变式性的问题，也能尝试着解决一些难度高的问题，从而让学生不断地提升自己的能力.
4． 个别指导策略
个别指导是分层教学的重点，但是有几个方面是需要注意的：第一，在分层教学过程中，会有两到三个不同的层次，要加强各个层次的过渡引导，达成最终的“统一战线”；第二，要加强分类指导，及时对不同层次学生所遇到的问题进行指导；第三，延展学习时空，促进“提升”和“补差”.
5． 分层练习策略
分层练习策略就是要求在对练习问题的设计上要有一定的弹性，以便适用于不同层次的学生. 举个例子来说，可以针对数学的某一个方程式设计一道有多种解题方式的题，要求不同层次的学生能够用一种、多种解题方法对题目进行解答，并鼓励他们尽可能地尝试利用多种简绝方法去解答，以便提升他们的能力.
6． 合作互助策略
学生在学习过程中遇到的不同问题与困惑，以及学生对同一个问题的不同认知，都是非常有用的课程资源，能否充分利用这些资源关系到班集体教学的优势是否能够得到最腊仿大限度的发挥. 教师可以利用“高层次”学生的能力与优势去帮助“低层次”学生，以便达到最终的共同发展目标.
7． 区别评价策略
分层教学评价，要根据层次的差异，给予不同的评价，让评价指标达到弹性化、多元化和手段多样化，以便使评价能够发挥它的激励功能，激励“低层次”轮咐纤的学生，让他们能够积极自主地去学习，这也能够发挥它的矫正功能，矫正“高层次”的学生，让他们在其优势上更为突出.
8. 习惯矫正策略
中学生的数学成绩与其是否具有良好的学习习惯关系密切，因此，数学教师可以根据学生的“差异”，用多种方式去引导不同层次的学生养成良好的学习习惯. 总的来说，要引导的内容有：一是学会倾听，二是学会读书，三是学会表达，四是学会认真书写，五是学会反思和总结.
9. 环境支持策略
学生的学习活动进行于周围环境的互动中，构建有利于学生的学习环境能够有效提高学生的学习效率，相反，在一个非支持性的学习环境中学习，会阻碍学生的发挥，降低其学习效率.
综上所述，我们从侧面了解到了在初中数学教学中分层教学模式应用的重要意义，同时也掌握了在初中数学教学中分层教学模式有效应用的实施策略. 通过对分层教学模式的应用，可以促进各层次学生的共同发展，从而使班集体各方面的综合能力都能够有所提高.
小学数学教学论文：小学数学多样化作业如何设计
在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是我为大家整理的小学数学教学论文：小液肆野学数学多样化作业如何设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学教学论文：小学数学多样化作业如何设计 篇1
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应雹碧课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。
以上就是数学作业模式的全部内容， 在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做” 为“我要做”，让学生成为作业的主人、。
