小学数学案例？数的认识：在小学数学中，我们首先会接触到整数、小数和分数。当我们继续学习时，会遇到无限不循环小数，例如π和e，这实际上就是极限思想的一种体现。这些数在数学中是无止境的，但我们可以使用极限的概念来描述它们。自然数的定义：在小学数学中，我们会学习到自然数的定义。自然数是指正整数，那么，小学数学案例？一起来了解一下吧。
数学案例教学法以培养学生实际能力为核心,提倡教师引导学生运用所学数学知识解决实际的生活问题,。下面是有小学数学教育案例，欢迎参阅。
小学数学教育案例范文1
《下课啦》教学设计
张晓蕾
教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》
教学目标：
1、通过直观地比较物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短、薄厚关系。
2、理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。
3、培养学生的表达能力、与他人合作交流的意识及能力。
教学重点、难点：
经历比较高矮、长短、薄厚的过程，初步掌握比较的方法。
教具学具：几根长短不一的绳子
教学过程：
一、情境引入
师：老师要和##同学比一比高矮，请小朋友们当裁判。
你们发现了什么?
生：老师高，##矮。
师：老师请个坐得最好的同学上来与##比高矮。
发现了什么?
师：刚才我们说##矮，现在怎么又说##高了呢?
生：比的人不一样。
师：高矮是相对的，不是绝对的。不是说他高，他就永远高，要看跟谁比。也不是说他矮，他就矮，还是要看跟谁比。
板书：相对的，跟谁比
二、实践操作
1、高矮
ppt:操场上，能不能找到比高矮的?
能不能说完整?()比()高，()比()矮。
生观察男孩、女孩比身高。(或：师：男孩认为他和女孩一样高，你们同意吗?)
生：脚垫起来了，不对。
1、创设问题情境的案例——《千克的认识》问题情境的创设
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）
2、提出问题的教学案例——在教学《圆的认识》
教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？
生1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。
生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。
产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？
3、解决问题中的案例：分桃子—除数是一位数的笔算除法
（1）呈现例题：计算48÷4
（2）教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？
（3）学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）
（4）教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）
（5）教师不得不自己讲授基本的计算方法。
(延续)如果是我遇到这种情况,我第一反应是:刚才这两位同学很细心,分别发现了1999年与2001年的属象是什么,而且还发现不同的年份,从哪天开始也可能是不同.除了发现观察每年的属象与开始的日期,你们还有别的发现吗?如果这时还冷场,我就提示学生观察:一个月有多少天?每年的每个月天数都一样吗?你能算出一年有多少天吗?因为教师不光是组织,有时也能做学生学习的引导者,训练的次数多了,学生自然而然也会就发散性思维了.当然不会人云亦云.
但如果是教学<年月日>我应该会采用别的方法导入.
我认为：年、月、日这部分，教师发给学生1994——2005年共十年的年历表后，应让学生带着问题去观察讨论：小明10岁了，只过着了2个生日，这是为什么？或者：1、全年共有多少天？为什么不同？2、怎样知道哪年是平年，哪年是闰年？3、平年、闰年二月各是多少天？4、除了二月外，其余各月有什么特点？
这样学生在观察时就很少无关的信息了，很快会进入情境，随老师把：《年、月、日的认识》这部分知识弄透了。
数学教育越来越关注学习过程,问题解决是小学数学教育的主要内容,以下是我为大家整理的关于小学数学解决问题教学案例，给大家作为参考，欢迎阅读!
小学数学解决问题教学案例篇1：
小学生学习数学是运用原有的知识和经验，尝试探索解决新问题，并积极思维，构建认知结构的过程。教学时要让学生亲自体验知识的发生、发展，形成的全过程，经过独立思考，艰辛的探索，成功的愉悦，从小培养他们探索，创新意识，培养他们终身受用的数学能力和创造才能。鉴于此，在设计此环节时，我没有直接让学生在发现了单根不够减时，就打开一捆和3单根合起来再减这一单一的思考方法，而是精心设计教学结构，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活”起来，使学生真正成为学习的主人，课堂上绝大部分学生都知道23—7=16，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生。我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“用小棒来摆一摆，好吗?”摆完了和你的同学说一说。让他们自由独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻让学生充分地感受数学，体验数学的过程，在学生汇报方法时，也没有在黑板上板书抽象的算理，而且让学生比较得出自己喜欢的计算方法。
以上就是小学数学案例的全部内容，案例1:《年、月、日的认识》情境创设上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。生1:我 案例1:《年、月、。
