小学一年级数学提高，一年级数学提升的方法

数学
2023-04-20

目录
一年级数学怎么抓成绩
如何提升小学一年级数学知识
一年级小孩如何提高数学成
一年级下学期数学如何提高
小学一年级数学提升措施

一年级数学怎么抓成绩

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度纤答,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要山乱养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

一、重视课内听讲,课后及时进行复习.

新知识的接受和数学能力的培养主要是在课堂上进行的,所以我们必须特别注意课堂学习的效率,寻找正确的学习方法.在课堂上,我们必须遵循教师的思想,积极制定以下步骤,思考和预测解决问题的思想与教师之间的差异.特别是,我们必须了解基本知识和基本学习技能,并及时审查它们以避免疑虑.首先,在进行各种练习之前,我们必须记住教师的知识点,正确理解各种公式的推理过程,并试着记住而不是采用"不确定的书籍阅读".勤于思考,对于一些问题试着用大脑去思考,认真分析问题,尝试自己解决问题.

二、多做习题,养成解决问题的好习惯.

如果你想学好数学,你需要提出更多问题,熟悉各种问题的解决问题的想法.首先,我们先从课本的题目为标准,反复练习基本知识,然后找一些课外活动,帮助开拓思路练习,提高自己的分析和掌握解决的规律.对于一些易于查找的问题,您可以准备一个用于收集的错题本,编写自己的想法来解决问题,在日常养成解决问题的好习惯.学会让自己高度集中精力,使大脑兴奋,快速思考,进入最佳状态并在考试中自由使用.

三、调整心态并正确对待考试.

首先,主要的重点应放在基础、基本技能、基本方法,因为大多数测试出于基本问题,较难的题目也是出自于基本.所以只有调整学习的心态,尽量让自己用一个清楚的头脑去解决问题,就没有太难的题目.考试前要多对习题进行演练,开阔思路,在保证真确的前提下提高做题的速度.对于简单的基础题目要拿出二十分的把握去做;难得题目要尽量去做对,使自己的水平能正常或者超常发挥.

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去逗竖档.

如何提升小学一年级数学知识

在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。多年的数学教学，让我对如何培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，有了粗浅的认识，下面简单的谈谈我的做法：

1、灵活组织教学，提高学生思维能力

培养学生观察自己身边客观事物之间的数量关系，是提高小学生分析解决实际问题能力的关键，也是全面提高学生素质的重要体现。教学中让学生进行社会调查、收集数据等，认识到数学知识来源于生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决实际问题；引导学生参与建立概念的全过程，使学生掌握了知识，更重要的是学到了观察、比较、抽象、概括、分析、综合等思维方法，发族咐展了思维品质；引导学生了解、认识生活中的实际问题，如教学“千米”的认识时，让学生在往返学校路上，通过“走一走”等建立起“千米”的实际长度的概念；指导学生运用所学知识去解决实际问题。再如解答简单应用题时，根据问题找出所需的已知条件就是分析的过程，根据已知条件提出所能解的问题就是综合的过程。解答复合应应用题时，分析、综合就较为复杂。先把复合应用题分解为几个有联系的简单应用题，进一步分析解每个简单应用题所需的已知条件，然后把已知条件成对的结合，连续地解答几个简单应用题，最后得到问题的答案。例如：

两步应用题：“同学们做了12朵红花，8朵黄花。送给幼儿园15朵，还剩几朵？”

想：要求还剩几朵，须知道什么？——一共做多少朵，送了多少朵。（分析）

一共做多少朵知道吗？那么要先算什么？

要求一共做多少朵，须知道什么？——做了几朵红花，几朵黄花。（分析）

题里告诉了什么？怎么求一共做多少朵？（综合）

2、培养学生良好的质疑能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：“不知道长和宽，怎样求长方形的面积?”我接着问：“这个问题要怎样解决呢？”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。

其次要创设疑惑情景，让学生喜欢质疑。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。同样在教学《长方形面积计算》的时早穗颤候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

最后还要精心创设矛盾，让学生善于质疑。我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”陆败因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入练习之前，我留下一定时间让学生质疑问难，一个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起？这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，我为学生提供三道计算题，作为新的探索材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，我启发学生充分发表意见，学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程。得出“从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差”。教学的最后，我通过问题：“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位，使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。

3、培养学生由“学会”向“会学”的发展能力

小学数学教学中，既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。为此，教师要加强学习方法指导，认真分析钻研教材，发现并揭示数学知识间的内在联系，引导学生通过知识的联系及的整理，使学生所获知识在头脑中形成知识体系。

注意事项

注重培养小学生的数学能力，是开发学生智力的需要。提高学生的数学素养，是适应现代素质教育的需要，因此，作为数学教师在教学中就要多总结，多探索，注重教学结构的设计与调节，使学生的数学能力得到进一步提高，从而收到事半功倍的效果。

一年级小孩如何提高数学成

《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告一、课题的提出口算也称心算，是不借助计算，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。大连教育学院的领导非常重视口算，提出要求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容来抓，并确立课题进行专项研究。在这个口算研究的大背景下，我对口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手一年级的新班，教学中我发现，一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。在这种情况下，我下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对性地指导，提高一年级小学生的口算能力。二、研究目标1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培养坚强的意志。4、培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。三、研究过程：第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜好。2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。3、具体分析学生口算中差异的原因。第二步：培养兴趣，对症下药，探究方掘弊法。1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透数学思斗哪想。3、由浅入深，循序渐进，使学生熟练口算的方法。4、培养学生良好的口算习惯。第三步：有效训练，提高能力。利用形式多样的方法，扎实有效的训练，逐步提高学生的口算能力。第四步：经验总结。四、研究方法1、调查法：分析班级学生的实际口算情况和差异原因。2、案例分析法：每一环节实施后，细致地进行阶段性分析。3、经验总结法：每一个阶段都要不断总结经验，同时广泛与教研员及同事交流，获取更有效的方法。五、研究成果一小学生口算错误产生的原因：1、心理方面的原因：小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”当成“-”等，从而导致口算错误。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形比较繁杂的题型时，学生就空散码会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，这样一道题错了，后面的题就全错。2、非智力因素的影响。一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌烦，便不加思索的信口乱说。并且此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎、算后又不安心检查，都是造成错误的原因。3、教学上存在的问题。老师在教学上没有重视引导学生理解算理，学生没有真正地掌握算法，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。再次，在口算练习和比赛时，由于有规定时间，有的学生就不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引导，学生的口算能力势必得不到提高。另外，练习的形式单调，对学生的积极性调动不够，学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。（二）提高小学生口算能力的方法口算速度快的，笔算速度就快，正确率也高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率也低。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。⑴探索口算规律，渗透函数思想授之以鱼莫若授之以渔，我在教学中注重培养学生探究规律，让学生明白算理。在一年级上学期，20以内的进位加法是口算教学的重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几”的加法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。我先和学生一起归纳算法，“凑十法”。然后引导学生找出“9加几”这类题的规律：一个加数都是9，另一个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比另一个加数少1。抓住这个关键的“1”我追问学生：“少的1哪去里了？”学生马上明白，少的这个“1”和9凑成了10。这样的融会贯通起到了两个作用：①更深刻地理解了“凑十法”；②使学生形成了对知识的迁移。通过对“9加几”方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就能归纳出“和个位上的数比另一个加数小2了”……这样通过寻找口算中的规律，既巩固了口算知识，又培养了学生观察能力和语言表达能力。⑵坚持长期训练，形式与趣味并重口算需要学生注意力集中，积极思考。它不同于解决问题，没有生动的情节，比较枯燥单一，因而很难吸引一年级小学生的注意力。如果单做些重复机械的训练，会使学生产生乏味感，激发不起训练的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算练习时，形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种形式来进行口算练习，例如：视算、听算、开火车、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如一分钟口算、口算大王、最佳搭档、抢答案等口算竞赛，以增强练习的趣味性。口算练习的内容一般选用质量较高、形式活泼的典型材料，如：教材中“看谁算得又对又快”、“巧填数”、“夺红旗”、“找朋友”“摘桃子”等题型，最常用的还有我们学校自己编制的校本教材《口算训练达标题》。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究速度及正确率，并且及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。调动学生口算的积极性，不断提高学生的口算能力。视算，利用教材、卡片、投影、课件等出示算式，学生看算式说出得数，这种形式既锻炼了学生视觉的能力，又培养了学生细心的习惯。这种训练还有一个特点就是，它不仅可以给个别学生采用，更适用和全班学生共同训练，可最大范围内尽可能提高训练效率。通常几分钟时间的训练，收到事半功倍的效果，使学生达到非常熟练的程度。听算，顾名思义，口头说出算式，学生直接说出或写出算式。这种口算形式优点是训练面广、范围大、机动灵活，既可以在课堂上进行，也可以课下进行，甚至是下课在操场上两个人也可以进行。听算有利于学生听力、记忆力、口算能力的培养，但是听算有一定的难度，它要求在熟练口算的基础上进行。根据本班的情况确定出题的速度，让学生都能听清算式，以便于正确口算。长期训练，有助于培养学生倾听的良好习惯，树立口算的自信心。开火车是我每天课堂口算训练的保留环节，它的特点是速度快，通常三四分钟就完成；涵盖面广，全班人人参与；反馈及时，一个人计算其他人一起判断，谁有错误一直到改对了才继续往下进行。但是在开火车的训练中，我发现有的学生因为车头离自己较远或是自己刚开过而导致精神放松懈怠，影响开火车训练的有效性。怎样能避免这些问题呢？我经过反复捉摸，把开火车加以改进，变成火车会转弯，就是在火车行进中我点到谁谁就接着开。而我在学生开火车时，往往点到的是注意力分散的学生，督促他认真口算。这样一来，每个学生都不知道火车会拐到谁那里，这就使得人人全身心投入到口算训练中来。此外，除了在课堂上的练习口算之外，我还建议学生在生活中运用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母帮助把20以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。口算要做到正确熟练，不能一蹴而就，必须坚持做到天天练，课课练。避免口算练习的随意性和题海战术，要把握训练的质和量，面向全体，人人参与，机会均等，做到扎扎实实，持之以恒。我的做法是每天早自习拿出5分钟时间练习口算。每节数学课，课前课中课后都要练习口算。课前练，一般是对学过内容的复习，不但注重口算方法的训练，还应注重口算速度的训练。课中练，是对当天新课的巩固，注重口算的正确。课后练，一般是综合内容，强调口算的合理与灵活。坚持不懈的练习，让口算成为一种习惯，学生的口算能力逐步提高。⑶开展竞赛机制，鼓励学生练习口算在我们班，每次口算训练，都是一次小竞赛。开火车是小队竞赛，每次开火车，我都会统计各小队的错误率，评出优胜小队，优胜小队奖励一颗星，够五颗星就奖一个笑脸。每天的口算大王通过一分钟口算评出，一分钟口算操作也很简单，相同的内容，计时一分钟，做对题目最多的是当天的口算大王。根据训练内容的难易程度确定一分钟达标的题数，一分钟口算不达标的记录下来，找到原因，指导练习。通常每次公布优胜小队和口算大王比赛结果时，都会有学生不服气，要求我再赛一次。各小队也自觉结成帮扶对子，帮助口算能力相对较弱的学生迎头赶上，在下次的口算训练中不拖小队后腿。针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，一方面我利用课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自信心。另一方面，指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理贴在家里、床前，写在黑板边上等抬头可见的地方，让他们在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记。把他们泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励，这样持续一段时间，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”因为每次训练有评比，全班的口算积极性大大地调动起来，每到口算训练时间，学生就会摩拳擦掌、跃跃欲试，枯燥的口算训练充满了乐趣与挑战，训练效果自然不同。⑷养成良好习惯，保持口算的正确性口算中出现的错误，不少是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练。在教学过程中我随时对学生进行教育，让他们知道养成良好口算习惯的重要性。口算时，严格要求学生做到看、想、算、检四个环节，即“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”。看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。算：学生不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时检查，及时验算，及时纠错，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算的良好习惯，努力提高口算正确率。六、研究成效长期的口算训练，学生爱上了口算，口算成绩也取得了可喜的进步。到一年级下学期期末，加减混合运算题（包括进位加法和退位减法），全班64人开火车的最好成绩是2分37秒。班级的口算大王也是全校的口算大王，一分钟口算43道题。全班口算百题抽测平均分达到98.5分。因为我的班级在口算训练中取得了一定的成绩，去年在我校举的小学口算教学现场会上，我执教了《有几瓶牛奶》（关于9加几的口算）的观摩课，又在现场会上专门做了口算成果展示汇报，赢得与会领导老师的称赞。大连教育学院的王冬军老师、市进修学校的领导、教研员也多次看我的口算训练指导课和口算成果展示课。通过对本课题的研究，我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，在数学教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任感。七、研究反思凡是基本技能的形成，都需要“拳不离手、曲不离口”。虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，我要做的就是把口算训练进行到底，把口算和日常生活结合起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算热情，提高口算能力，为我们的计算教学以及整个数学教学打下坚实的基础。