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二年级数学倍数应用题，二年级下册倍数问题应用题

数学
2023-04-21

目录
二年级下册数学倍数应用题
做倍数题的技巧
二年级米厘米换算100题
二年级下册倍数问题应用题
二年级倍数应用题80道

二年级下册数学倍数应用题

这样考虑一下。。

第一筐的3倍，加上第二筐的3倍，一共：

80×3=240千克败旦

又已肆枯银知第一筐的3倍，比第二筐的2倍少10千克

那么第二筐的3+2=5倍，裂宴减去10千克，就是240千克

第二筐有：（240+10）÷5=50千克

第一筐有：80-50=30千克

做倍数题的技巧

《求一个数是另一个数几倍的除法应用题》教学设计《求一个数是另一个数几倍的除法应用题》教学设计

安塞县第二小学杜丽

教学内容：

人教版小学数学二年级下册（教科书第54页例题2和例题3）

设计思想：

“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是很重要的概念，它是进一步学习有关倍的知识的基础，也是学习分数、比例等知识的基础。倍的概念是通过两个数量比较而产生的，用其中一个数做单位，看另一个数中包含几个这样的单位，后者就是前者的几倍，有关“倍”的知识，上学期，学生有所了解，也建立了有关倍的初步认识，但是，上学期是根据倍数关系，求几个几是多少？而我们现在要完成的内容，则是根据倍数关系，以及除法知识，明确求一个数是另一个数的几倍的思考过程。为了防止学生认识上的错误，要让学生反复进行操作，注意让学生暴露自己学习的原始状态，教师帮助修正，让学生摆一摆、数一数、说一说、做一做中，充分积累感性材料，扎扎实实经历概念形成的全过程。同时，注意学习方法的指导，培养学生的应用意识，合作意识，创新意识。

教材分析：

教科书从这里开始教学有关两个纤枣数的倍数关系的应用题。教科书首先教学求一个数是另一个数的几倍的应用题。因为教学有关两个数的倍数关系的应用题，首先要给学生建立“倍”的概念，必须联系一个数里包含几个另一个数，而求一个数是另一个数的几倍的应用题，也要联系求一个数里包含几个另一个数。这样安排教学就比较顺利。这种应用题的数量关系比较抽象，学生理解起来稍困难些。教科书注意加强实际操作，先通过让学生摆小棒，建立“倍”的概念，把几倍与以前学过的一个数里有几个另一个数联系起来。然后再让学生动手摆小棒。进一步让学生理解一个数是另一个数的几倍的含义。在此基础上，再教学求一个数是另一个数几倍的应用题。使学生明确求35是7的几倍，实际上就是求35里面有几个7。因此，求一个数是另一个数的几倍与求一个数里面有几个另一个数，只是说法上不同，在数量关系上是一样的。这样，沟通了新旧知识之间的内在联系，就可以使学生更好的掌握这种应用题的数量关系和解题方法。

学情分析：

本节课要尊重学生之间思维水平的差异，通过学生合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维的过渡，学会运用所学的除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。

教学目标：

1、知识与技能：通过实践活动，让学生理解“一个数是另一个数几倍”的含义，体会数量之间的联系。

2、过程与方法：使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3、情感、态度与价值观：培养学生动手、观察、分析和解决问题的能力。

教学重点：分析数量关系，正确列式解答所求的应用题。

教学难点：分析数量关系，能用自己的语言较简练的说出解题思路。

教学策略与手段：

1、复习旧知法。唤醒学生对有关“倍”的知识的回忆。巩固加深对“倍”的概念的理解。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际租模问题，做好认知的准备。）

2、动手操作，初步探究新知法。通过有效的数学活动，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，做好思维准备。）通过预习“主题图”，让学生提出“谁是谁的几倍”的问题，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。（目的是为“堂上交流课”做好讨论和交流的准备。）

3、巩固练习法。在应用知识环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，能使学生巩固对倍的含义的认识，以及对“求一个数是另一个数的几倍”的基本思考方法的理解。同时激发学生应用知识的参与热情，也能提高学生解决实际问题的能力。

4、总结归纳法. 通过最后总结归纳教学内容揭示课题的过程，提高学生的概括归纳能力。

教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准毁型拆备：小棒20根

教学课时： 1课时

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

电脑出示：12里面有（）个4

15里面有（）个3

提问：你是怎么算的？

二、动手操作，初步探究新知

（一）摆小棒

1、第一行摆2根小棒（电脑出示）

师：第二行摆3个2根小棒，你会摆吗？（会）赶快试试吧

提问：第二行你一共摆了几根小棒？（6根）你是怎么知道的？

学生汇报

电脑出示：6里面有3个2 教师强调还可以这样说：“第二行小棒的根数是第一行的3倍”并要求学生齐读

2、师：大家在第二行再摆2根小棒，那共有几根？你是怎么摆的?

生汇报，同时教师电脑出示：老师摆的

提问：老师和你们摆的一样吗？

生填空：电脑出示

8里面有（）2，第二行小棒的根数是第一行的（）倍

师强调：也可以说8是2的几倍？

3、师：那如果使第二行小棒的根数是第一行的6倍，那该怎么摆呢？一共摆几根呢？

让学生摆

汇报

师追问：12里面有几个2？还可以怎样说？（必要时教师提示）

4、练一练

电脑出示：（1）12里面有（）个6

12是6的（）倍

（2）42里面有（）个7

42是7的（）倍

（二）电脑出示情境图

1、师：通过看图，你知道了什么？

生汇报

2、师：你能根据图中告诉我们的条件，提出一个数学问题吗？你会解答吗？

教师这时可引导学生提出一个倍数关系的问题，同时板书：青蛙的只数是猫的几倍？

3、师：这个问题就是我们今天要学习的内容。导出课题：求一个数是另一个数几倍的（除法）应用题。

4、师：你们会解答吗？（学生试着列算式、汇报、教师板书算式）

提问：为什么用除法计算？（汇报）提示学生写答语。

师强调：它们是倍数关系，因此“倍”不能做单位。

5、师小结：像上面“求一个数是另一个数几倍的应用题”其实就是求“一个数里含有几个另一个数”的这样一个实际问题，就要用除法计算。师同时板书：（除法）

三、巩固练习

电脑出示：

1、台灯49元台历7元

台灯的价钱是台历价钱的几倍？

学生独立完成后全班核对

2、判断

3、选择

4、延伸题

（1）图片青蛙4只猴子8只小鸟2只

要求学生选择两种自己喜欢的动物，它们的倍数关系

同桌说个别提问

（2）图片

小明说：我今年8岁

小亮说：我今年4岁

大军说：我的年龄是小明的2倍

大军的年龄是小亮的几倍？

要求学生独立完成

提问：你是怎么想的？又是怎么算的？

生汇报

四、课堂总结

你这节课我们学习了什么？你学会了什么？

板书设计

求一个数是另一个数几倍的除法应用题

p;青蛙的只数是猫只数的几倍？

35÷7＝5

答：青蛙的只数是猫只数的5倍。

布置作业：

教学反思：

本课教学难点是应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。教学设计我力求体现数学学习“体验——理解——解决——应用”的过程。

1.从孩子的生活经验出发，学习新知。这节课，主要通过孩子的生活经验，让学生提炼出“求一个数是另一个数的几倍”，实际是求“一个数里有几个另一个数”，通过实际操作、观察、思考，让学生明确：在两数已知的情况下，求一个数是另一个数的几倍，就应该用“一个数”除以“另一个数”，让学生在理解的基础上体会并记住这一题型的结构和计算方法，为后续学习提供知识基础与支柱。教学中我通过让学生同桌合作摆飞机图，突破这一知识点，学生学的轻松愉快。

2．关注学生的发展，培养学生的思维意识。数学的主要任务在于培养学生的思维能力，本节课我利用多媒体的直观形象性，引导学生多观察，多用数学已有的知识去解决实际问题，使学生在实际情境中感受数学的魅力。能根据图片提供的大量信息，选择一些有用的数据，提出相关的问题，并应用所学的知识进行解答。同时，引导学生仔细审题，根据具体的题意，按要求提问、并解答。

3、注重低年级学生习惯的培养。低年级学生听课中，往往注意力不够集中，并且爱说话，课堂上我经常让学生注意坐姿，写字姿势。反复提醒学生专心听讲，不但要听老师的话语，最主要的还要听回答问题的同学的发言，因此，我时不时的让学生重复别人发言中的要点以及问题，比如，学生对除法的读法，往往爱丢“除以”的“以”，这样不但引起回答错误同学的重视，更主要的是引起全班同学的重视。

4、注重合作意识的培养。低年级学生合作中，往往缺乏时效性，因此，合作前，我注意讲清合作学习的要求，并及时进行个别指导，让学生学会合作学习。

5、在课堂上对个别学困生指导不够，这些学生思维不活跃，积极性没有完全调动起来。板书过多使用彩色粉笔，导致后面学生看不清楚。今后继续努力，不断提高自己的教学素质

二年级米厘米换算100题

北师大版二年级数学上册《快乐的动物》一课解决倍数关系应用题，这节课的学习目标是在比较小动物数量关系的过程中体会“倍”的意义，进一步理解除法的意义。会用图形直观和除法算式表示两个数量之间的倍数关系。培养初步的观察、分析能力，发展数学应用意识和解决问题的能力，大家想一想，“倍”到底是什么意思呢？汉代贾谊《过秦论》“尝以十倍之地,百万之师,叩关而攻秦” 。其实“倍”就是一个数量词，在第一行摆2根香蕉，在第二行摆3个2根，我们就说第二行香蕉的数目是第一行的3倍。这也就是说，6里面有3个2，6是2的3倍。由此说明“倍”是在乱盯口常生活与生产中大小两数相互比较后产生的结果。在大、小两数的比较中我们往往把比较小的数看作1倍，比较大的数中有几个较小的数，大数就是小数的几倍。理解了“倍”的意义，就能理解除法不仅可以表示一个数量的的平均分问题，也可以表示两个数量之间的数量关系（倍数关系）。那么如何解决这类倍数关系的应用题呢？以下就是我的几点想法：

一、认真读题和审题是关键

数学应用题在小学阶段教学是一个重难点，尤其是今天所学的解决倍数关系应用题，昨天就初步的讲了讲，今天巩固也不尽人意。归根到底，学生不理解题意。“书读百遍其义自见”，其实在我们数学学科中，这句话也是受用。例1、小兔子有15只，小猴子有3只，小兔子是小猴子的几倍？做应用题也要多读几遍，脑中有个大致的意思，这个题的重点是小兔子是小猴子的几倍？找出重点词几倍，用笔勾出脑海中重现用什么方法，，再找出数量词3、15，它们有什哗槐和么关系，从而理清应用题的思路，找出等量关系，列算式，解答。

二、做“倍数”题有窍门

公式法我来做

数学是一门寻找规律的学明仔科，为什么有些学生数学学的非常好，是因为他们学会了怎样学习数学，举一反三。那么解决倍数应用题又有哪些方法呢？

大数÷小数=倍数

小数×倍数=大数

大数÷倍数=小数

在这个公式中，我们可以把大数看作是比较数，小数看作是标准数。这样就一目了然。例2、小兔子买了1枝钢笔花了2元钱，小牛说我花的钱是小牛的4倍，小牛花了多少钱？这个例题标准数是2元钱，倍数是4，可以利用标准数×倍数=比较数我们可以列式，4×2=8（元）就解决了小牛糊了多少钱的问题。有些同学分不清标准数和比较数，你就多读读题，看谁的数量多谁是大数，谁的数量少，谁是小数，利用小数×倍数=大数，也可以解决这个问题。这样的公式有了孩子们就不会迷茫，到底是用除法还是乘法。

等量关系我会列

在解决应用题时，我一般都会让学生先说一说，他们有怎样的数量关系，根据等量关系来解决问题，例如，爸爸买了5块糖，妈妈买了4块糖，爸爸妈妈一共买了多少块糖？这个等量关系就是爸爸买糖个数+妈妈买糖个数=总个数。有些人就会说，这个谁都会，那倍数数量关系怎样列呢？例3、动物园的小动物们要聚会啦！你们看谁都来了？2只小猴。妈妈让我统计人数，结果小动物们开始打哑谜了，小象说：“我们的只数是小猴子的9倍”，小马说：“小象是我们只数的3倍”，那么小马和小象是多少只呢？我们先根据题意列等量关系式小象的只数=小猴子只数的9倍，可以给孩子们讲9倍的意思就是9份，小象的只数就是小猴子的9份，这样学生就比较好理解，直接列出算式2×9=18（只）。求小马的只数也是如此，小马只数的3倍=小象的只数，而我们知道小象只数是18只，那么这个3倍怎么解释呢，3份小马只数就是18只小象的只数，就相当于把18平均分成3份，每份是多少？这样孩子就非常好理解了。列出算式18÷3=6（只）。他们也不会迷茫到底用乘法还是除法。

自编自解乐趣多

我们通常的思维就只是给孩子直接出应用题，但是从来都没想过，做应用题最根本的是什么------理解题意。这就学要我们给孩子们把常规的这种方法给调换一下，我给算式你来编，这是我解决应用题最常用的方法，我会让他们编写不一样的应用题，因为它不仅可以让学生理解应用题的意义，还能锻炼他们的语言组织能力以及培养他们学习数学的兴趣，这样的方法课堂反应比较积极。那解决倍数关系的应用题怎么实施呢？12÷6=2呈现出来，学生们就开始编，例如，我有12根水彩笔，妹妹有6根，我的根数是妹妹的几倍？小花猫有12只，小花猫的只数是小狗的6倍，小狗是几只？这样一道简单的算式，就可以编出很多不同的关于倍数关系的应用题，久而久之，他们的逻辑思维能力变强，再也不怕应用题了。

三、孩子数学课上心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根木的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”“数子十过，不如赞子一长”。在这节课中，我们大部分的孩子对“倍”非常陌生，即使我上了两节课，通过作业，我发现孩子还是没理解。在课堂中，有一个小女孩，成绩一般，理解力非常差，而这节课她学会了，那是因为什么呢？是因为我说了一句话：“今天表现真棒，圈一圈都做对了，继续努力。”这就是我们的孩子，一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康.教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。

无论是教师，还是学生，我们都需要的是一颗善于发现的眼睛，教师要发现孩子们的闪光点，孩子们要发现数学的小窍门，让我们继续前行，打开我们的数学之门。